中医养生学课程教学体系如何研究

发布时间：2022-10-09 23:04 热度：

　　中医养生学是中医养生保健专业的核心课程，该课程涵盖了中医养生的各个方面，内容多，知识杂，但现有教材和教学模式难以满足教学目的和职业要求，接下来小编简单介绍一篇中医养生论文。

　　中医养生学是中医养生保健专业的核心课程，其内容涉及中医养生各个方面，涵盖了中医基础理论、中药学、针灸推拿学、药膳食疗学、中医康复学、体育学等课程内容，是交叉性较强的课程之一。此课程影响着中医养生保健专业学生的后续学习，因此采用合适的教学方法至关重要。行动导向教学是运用行为引导教学法组织教学的教学模式，强调学生的行动性和主体性，这与中医养生保健专业和中医养生学课程强调实践操作相符。本文初步探究了如何有效地将行动导向教学法融入中医养生学课程教学体系。

　　1中医养生学现有课程教学体系存在的问题

　　1.1教材内容编排与职业需求脱轨

　　目前，各高职院校使用的中医养生学教材主要按照理论篇、方法篇和应用篇的顺序编排，教材内容涉及养生的各个方面，非常全面，但多为泛泛而谈，重点不突出。另外，教材中虽有方法篇和应用篇，但讲授的内容多为方法原理和应用理论，没有从实际岗位工作出发，没有细化明晰技能培养目标，缺乏实践操作性，与职业需求脱轨，容易造成培养的中医养生保健人才无法满足行企需求。

　　1.2教学方法体系不健全

　　传统的教学方法为“教师传授，学生接受”模式，这一模式以教师课堂讲授为主，虽然这一方法具有独特的优势，但它忽略了学生的主体性，重教不重学，教学方法单一，学生难以提起兴趣。前期教学中发现，按照传统教学方法讲授中医养生学，学生只是机械式地记忆，课堂参与度不高，缺乏热情。另外，由于职业类型和岗位要求不同，传统教学方法不可能兼顾到所有的职业岗位，常出现脱离职业环境的情况，这是传统教学方法无法有效解决的。

　　1.3教学效果评价体系不完善

　　对于教学效果评价，传统的评价方式以教师评价为主，教师在教学效果评价中居主导地位。但这种评价方式忽略了学生的主体性，导致评价结果不准。总体来说，中医养生学的教学评价仍以期末考核为主，缺乏有特色的教学效果评价体系。

　　2课程教学体系构建的基本思路

　　中医养生学教学体系构建的基本思路是运用工作过程重新设计教学过程，打破现有教材单元编排，通过行动导向教学构建新的学习领域，创设职业情境，以项目和任务开展课堂教学，在工作工程中促进知识节点中新知识的形成，同时改变现有教学效果评价体系，提高过程性考核权重，促进中医养生学教学质量提升。

　　3课程构建内容

　　3.1学习领域单元构建

　　首先，中医养生学课程教学中必须明确和坚持三个教学目标，即基础感知目标、情义培养目标和行动能力目标，这是课程构建的基础。新构建的学习领域单元，必须能够使学生在行动中感知中医养生相关知识，掌握中医养生的基础知识和基本技能，建立职业情感、职业自豪感和从业自信心，能够正确处理中医养生的主要问题和事故、特殊情况和个别要求，最终促进基础感知、情意培养和行动能力的整合，提升学生建构中医养生学习效果和综合评价能力。其次，重新构建中医养生学课程知识体系，通过与养生机构、中医院针灸推拿科、健康管理企业合作，设计典型工作任务，建立面向工作过程、岗位需求的学习领域，构建中医养生学课程的基础感知、程序操作、疑难处理和能力迁移四个学习领域，优化教学环境和学习环境，以便开展行动导向教学。如在“饮食养生法”模块中，整合教材现有的“饮食养生”、“因时养生”、“因地养生”和“慢性病调理”四个章节内容，将饮食养生原则、养生材料、四时昼夜、地理环境、慢性病概述设计为基础感知领域，学生通过预习和课堂前期讲解上述内容后随即开展饮食设计的程序性操作，利用行动导向教学方法引导学生分别对不同时节、不同地区和不同疾病进行饮食养生设计，之后根据岗位需求设计高血压、中风后遗症等慢性病病人饮食照护的典型工作任务，提升学生处理疑难情况的能力，最后，创设不同地点、不同时间、不同慢性病的职业情境，使学生能够提供全方位的饮食养生服务，达到健康服务能力迁移的目的。

　　3.2职业情境单元构建

　　将行动导向教学法融入中医养生的职业情境中，创设具有真实性、专业性和职业性的工作情境。在此过程中需要着重构建养生知识、养生服务类型、养生服务程序、问题事故或个别要求等方面创设职业情境，使学生能够掌握中医养生学的知识技能和职业规范。如在“推拿按摩法”模块，创设医院针灸推拿科、休闲养生机构、美容美体机构、养老福利机构等职业情境，开展针对不同情境下的推拿按摩基础知识、服务程序、问题事故处理和个别要求的学习，使学生能够全面掌握并熟练运用推拿按摩知识。

　　3.3应用单元构建

　　行动导向教学法的独特之处在于“行动”，通过形式多样的“行动”，使教学内容变抽象为具体、变枯燥为有趣、变被动为主动，培养学生的实践动手能力和创新创造能力。在中医养生学教学中，采用多种多样的行动导向教学方法，将典型工作任务和职业情境融合，使学习领域中的教学目标和行动导向教学方法相匹配(见表1)。

　　3.4实施效果评价单元构建

　　(1)自评―互评―师评。通过学生自评唤醒学生的自主意识，提高学习的热情和主动性。积极采用组内互评和组间互评方式，激励学生不断进步。通过教师点评指出学生的优点和不足，及时纠正偏差、端正学习，帮助学生改进。(2)过程性评价、形成性评价、总结性评价和发展性评价。建立过程性评价、形成性评价、总结性评价和发展性评价体系，完善评价形式和内容，构建新的评价比例、评价方式，邀请行业、企业参与考核，实行技能督查考核。以行业岗位标准严格要求学生，树立终生教育的思想理念，帮助学生科学规划职业生涯(见表2)。

　　4构建过程中需要注意的问题

　　4.1明晰职业岗位要求，突出教学重点

　　明晰岗位要求并非易事，这需要大量的实地调研和资料查阅，既要从就业角度考虑行企对职业岗位要求，又要从教育视角兼顾学生的学习需求和就业意向。只有将二者的目标协调一致，才可最终确定职业岗位，进而确定行动教学的重点内容。只有这样，学生才能对职业岗位的核心技能学得透、记得牢、用得活。

　　4.2坚持学生为行动主体，提升自主学习能力

　　行动导向教学法以学生的行动为最主要特征，强调行为实践对学习的指导。是否坚持学生为行动主体是行动导向教学法成功与否的关键，教师在教学中为辅助角色，主要作用是课前准备、任务下达和效果评价。通过自主行动培养学生自主获取知识和技能的能力，提升学生团队合作能力和职业道德修养。

　　4.3提升教师综合素质

　　尽管行动导向教学模式要求以学生为主体，但这一过程的顺利实施依赖于教师课前大量的准备工作，如教学方案设计、材料准备、场景布置等。这对教师的综合素质提出了更高的要求，教师不仅需要牢固掌握中医养生的基础知识和实践技能，还要紧盯学科发展趋势。既要总览鸿观全局，又要体察细微之处。这对专业教师提出了不小的挑战，需要专业教师不断学习提升综合素质。

　　5结语

　　综上所述，基于行动导向教学的中医养生学课程教学体系的构建要求教师从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多方面对课程进行改革，培养学生专业技能和职业素养，提高学生自主学习能动性，这需要大量耐心细致的工作，我们会持之以恒，为专业发展和教学改革贡献力量。

　　参考文献

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　　[2]白贵虎.基于行动导向的教学设计研究[D].河北师范大学,2017.

　　[3]汪静.德国职业教育行动导向教学模式研究[J].职业教育研究,2017(3):88-91.

　　阅读期刊：《》

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