多种教学方法对手术室临床护理的应用

发布时间：2022-10-09 23:04 热度：

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　　【关键词】多种教学方法;临床护理;带教

　　1资料与方法

　　1.1一般资料

　　选取我院2017年2月～2017年8月入院实习的120名护士为研究对象，将其随机分为传统组与实验组两个组别，各60人。传统组中包括男护2名、女护58名，年龄21～24岁，平均(23.25±1.34)岁，其中有本科生16名，专科生44名;实验组有59名女护，1名男护，年龄21～26岁，平均(23.19±1.40)岁，其中本科生有15名，专科生45名。传统组与实验组的基本数据对比无明显差异，差异无统计学意义(P>0.05)。

　　1.2教学方法

　　对传统组的护生运用传统带教模式进行教学，实验组护生运用多种教学模式进行联合教学，教学方法主要包括多媒体教学、小组讨论教学、一带一教学、情景模拟教学等，让护生们可以更快的熟悉手术室环境，缓解心理压力，在短时间内快速熟悉基础性操作，提高工作的责任感。

　　1.3观察指标

　　对两组护生的理论学习成绩与实践操作的成绩进行评估;对两组护生发生意外的状况进行记录;对患者的护理满意度进行调查，满分一百分，分数越高为越满意，对数据进行处理，计算出两组的护理满意平均分数。

　　1.4统计学方法

　　利用SPSS19.0统计学软件进行数据分析，计量资料以“x±s”表示，采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

　　2结果

　　2.1理论与实践成绩

　　实验组的理论成绩与实践成绩均明显好于传统组，差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

　　2.2意外发生比较

　　实验组共发生6件护理意外，发生意外的概率为10%;传统组共发生17件护理意外，发生概率为28.3%。可见，实验组的护理意外发生概率明显好于传统组，差异有统计学意义(P<0.05)。

　　2.3患者满意度比较

　　实验组最终的护理满意度评分为(92.15±3.25)分，传统组最终评分为(88.15±3.55)分，经检验：t=6.491，P=0.000，得知，患者对实验组的护理满意度更高;差异有统计学意义(P<0.05)。

　　3讨论

　　手术室护理带教采用的教学模式主要包括以下几种：(1)多媒体教学，即利用幻灯片将手术室的环境、操作要求等内容展现给学生，并进行详细的讲解，利用视频、图片等方式进行辅助;(2)情景模拟教学。情景教学与传统的教学模式不同，可以通过更加真实、新颖的方式，让学生更好的体验临床实际现场。(3)一带一教。由手术室内丰富经验的护士作为带教教师，针对学生的能力与意识展开因材施教，一对一教学;四是小组讨论教学，在护士完成手术后，选出一名责任人，针对遇到的难点展开讨论，并翻阅资料查找答案，通过讨论的方式对问题进行总结。通过多种教学模式的联合应用，让学生在最短的时间内掌握基础的护理知识，激发学生学习的积极性，降低意外时间的发生，提高患者的护理满意度。

　　4结语

　　利用多种教学模式在临床护理带教中的联合应用，不但可以快速提高护生的理论与实践操作成绩，还可以在很大程度上降低护理意外时间的发生率，提高患者的满意度，在临床带教中值得推广。

　　参考文献

　　[1]李阳,何静.多种教学方法在手术室临床护理实习带教中的联合应用及效果评析[J].大家健康(学术版),2016,10(04):278.

　　[2]于飞飞,陈林静.多种教学方法在手术室临床护理带教中的联合应用[J].齐鲁护理杂志,2012,18(06):105-106.

　　作者：幸婉蓉 单位：桂林医学院附属医院手术室