信息技术与中学美术学科整合的探究和实践论文

发布时间：2022-10-03 21:01 热度：

1.黄向雅 2.叶文运

一、导言

随着计算机网络技术的不断发展，人们获得了更多的信息技术，这些日新月异的信息，不断地改变和影响着人们的工作、学习和生活，信息化已经是当今世界经济和社会发展的大趋势。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学当中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。教育部决定，从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。而且2002年的新版美术新教材中也明确选编进了电脑美术这一课程，看来信息技术与中学美术学科的整合是势在必行了。

传统的美术学科的课堂结构，主要是通过教师的讲授，再结合挂图、书本的展示等有限形式对学生传递信息。这种单一的形式有相当的局限性。而信息技术与美术学科整合课是教师将信息技术引入美术课堂，结合计算机的图、文、声、像并茂的特点，以更加丰富多彩的形式优化了课堂教学结构，使学生在直观、具体、生动、有趣的气氛中，感知美、鉴赏美、创造美，学会了更多美的知识。

二、含义

1、信息技术（INFORMATION TECHNOLOGY,简称IT ），简单地说，就是获取、加工、存储、传输、表示和应用信息的技术。这里所讲的核心是计算机技术，更细分的话就是指网络计算机技术。

2、美育就是审美教育，它不仅能培养人的情趣、陶冶情操，培养正确感受美、鉴赏美、 创造美的能力，而且还能影响人的思想感情、聪明才智和精神面貌。

3、整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各部分通过优化的过程，发挥出它的最大效益。

4、信息技术与美术学科的整合，就是在美育中渗透现代化的信息技术，使学生的主体地位，创新精神和实践能力得到最好的发挥。

三、实践

信息技术与美育结合主要体现在两个层面上：一方面多媒体取代了传统的挂图、幻灯使教学活动更生动、直观和方便；另一方面，学生通过网络技术得以接触到更大容量的信息，发挥其学习的主体作用，实现探究性学习。在这里我是运用信息技术作为教学工具的这一特性，把它作为美术教学服务的辅助工具来加以使用。教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。

1、信息技术在美术课堂上的利用

a、情境创设，将单调变生动（生动性）

俗话说：动人心者，莫先乎情。教师如何才能在教学上调动学生的情绪，引发学生的共鸣？我觉得最好的方法就是要改进课堂教学策略，利用多媒体信息技术工具，优化课堂教学过程，创设情境，将单调变生动，营造出一种“情景交融”的氛围，引发学生自由想象。比如教师只用一种陈述式的语言对画家凡高画作中的线条，进行讲解、介绍，可能很难会引起学生的共鸣，如果教师换一种方法，运用信息技术将音乐、画面结合融入到这种介绍中，在讲解凡高绘画中的线条语言的同时，运用前期做好的课件，由远而近的、最后出现凡高的大幅的《星月夜》，并出现背景音乐：贝多芬的命运交响曲，在这种氛围中，教师再来讲解画面的线条，使凡高线条的魅力在一种震撼的环境中得到升华。借这种音乐、画面、意境结合的方法，有助于发展学生的创造力和想象力，达到了音像并茂，声色俱全的表现效果。

b、 直观演示，将抽象变具像（直观性）

还可以使用多媒体动画、图片的直观演示，将抽象的内容形象化，比如在讲到立体图像和平面图像的不同之处的时候，就可直接使用动画的效果，把平面的房子由远而近的渐变出立体的效果，又由立体的房子变成了一个简单的正方形，三维的长、高、宽与二维效果的差异，就在这种直观的演示中，得到了淋漓尽致的展现，同样是这节课，在课的延展部分，可以介绍手绘线条不仅可以用手来描绘，还可以利用电脑画图软件：金山画王、Photoshop、coreldraw等软件进行相类似的模仿制作，而且教师可以马上进行制作、演示，这时多媒体技术的直观性就更加不言而喻了。利用多媒体技术的直观性特点，可以让学生在边听、边看的教学环境中发挥创造和想象，使抽象的东西变得具像，并逐渐培养他们的美术学艺术修养和创造性审美能力。

c、 信息利用，将复杂变简便（方便性）

在教学中多媒体计算机以其存储容量大，显示信息快捷、方便等特点，被广大教师、学生所喜欢、所认同，它成为了学习的一种重要工具。比如教师要求学生设计一个标志，传统的找资料方法是去图书馆或书店，既花费时间，又受到图片资源的限制，但是一旦借用了网络计算机之后，这个问题迎刃而解，学生可以在教师传授的基础上，进行想象，并利用网络来查找资料， 有效地弥补了现实生活环境中的种种局限，使复杂的活动变得简单化，学生可利用的来找资料的范围也越来越广。

2、信息技术在学生自主学习上的利用

在这里笔者进行了多种尝试和反复实践，总结出了一套基于网络环境下的学生自主探究为主的教学模式，希望能为推动中学美术网络研究性教学的发展做出微薄之力。这种课的核心形式就是学生以美术学科知识为载体，运用计算机及网络技术获取知识、培养能力，并以他们自己的绘画语言和个人方式完成美术作品。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为美术学科的教学服务。在这里学生的主体性和个别化得到较大的体现，它使学生处于一种极其自由、和谐的状态，在这种自由和谐的气氛中，学生的很多种能力都可能会得到最大限度的发挥，使主体产生轻松愉快的感觉，从根本上保证主体活力得到空前的激发，从而达到教学效果，完成探究过程。

就以新教材中《未来的我》这一课为例：

a、教师利用Internet查找到多种职业的图片（有医生、宇航员、律师等等），经过Photoshop软件和本人照片的合成，提供多种未来的我的设想。提问学生，你们的未来会是什么样子？为什么你会选择这个形象？

b、学生根据教师的提问自主的找资料完成主题，通过互联网来查询，来了解某些职业的特点和意义，了解美术创作中的审美要素，收集自己感兴趣、喜欢的图片、文字资料。

c、学生按照自己的创作意图，把自己找到的素材进行整合，以美术创作的形式进行回答，这时教师要求学生以小组形式进行合作交流，可取长补短，相互促进。这时学生创作出了多种形式的作品，有用国画中的写意人物和自己照片组合的京剧造型（未来的我是个京剧表演艺术家），有用Flash制作的幽默未来职业片段（我是外星小天使），甚至有学生以设计家的身份设计出了很多的汽车广告的造型……这种形式是传统的课堂形式所无法实现的。

d、展示与评价：通过网络发布、展示自己的设计，并运用BBS讨论版发表各自对自己以及他人作品的评价。此时教师发现学生的思路很活跃，比如一个学生以我是新世纪的电脑医生这种身份创造了一幅身着白大褂给病人看病的医生，画面的效果、色彩、构图都已经很不错了，但学生仍提了很多建议，我选几则意见供大家参考，学生甲：我认为用来装饰的背景图片很漂亮，人物脸部与衣服的合成也很逼真，但觉得衣服的造型太单调了，我觉得还可以更酷、更眩点，就能更好的体现电脑医生这种感觉了。学生乙：科技类的主题应该还可以更神秘、更高科技的感觉，但是创意好像还不够，不过色彩很漂亮。类似于这样的发言很多，这种学生自主的按照自己审美要求，结合美术知识的评论，完全是学生自发的进行的。而且在整个学习过程中，学生兴趣的开发，选题的丰富多彩，接触、涉及的知识内容之广泛，知识的灵活运用，创作形式的多样化都是有目共睹的。

ｅ、课的延伸：可以以小组为单位体验“未来的我”，小组成员分别扮演不同的角色进行尝试或者模仿，可以是游戏的形式，也可以用QQ或BBS进行，然后运用BBS讨论版发表自己的感受。网络计算机技术在教学中的应用使得学习不再受制于“课堂”这一固有的时空概念。

在这种探究课中，学生始终是学习过程的主体，因为可以立项的题目很多，由他们自己主动提出问题，再来寻求解决问题的方法；是由他们自己主动设计自己的行动方案，来经历情感的体验，这时学生的学习态度不仅是自觉的，而且是积极主动的，学生的自主学习过程通过这一形式得到了充分的实现。那么在这里，教师的作用也是不容忽视的，应该利用其更专业的理解力和把握力，成为调动学生充分发挥其主观能动性、进行自主学习的引导者、帮助者；而不仅仅是观察者和欣赏者。

四、展望

目前因为受到场地或者技术原因的限制，这种探究美术课还只能成为少数学校，少数教师、学生参与的实验课，希望在不久的将来，这种探究课可以成为主流课，在提高教学效率上，在发挥学生的自主探究能力上发挥出它最大的魅力。

参考文献：

1． 珍妮特.沃斯等，学习的革命，上海三联书店，1998.12

2． 教育部基础教育司，美术课程标准解读，北京师范大学出版社，2002.5

3． 中小学美术2002年第一期

4． 义务教育课程标准实验教科书美术教学参考用书七年纪第13、14册，人民美术出版社发行，2002.8