浅议语文文学的阅读教学论文发表

发布时间：2022-10-03 21:01 热度：

张云兰

摘要:新课标倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。而文学阅读教学是学生在教师的指导下，以研究探索的方式自主地阅读，获取、处理和应用信息，以提高学生语文文学素养的一种教学模式。
关键词：语文文学课程 阅读 课堂交流
阅读教学应改变过去一味地由老师讲授的模式，要最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在活动中学习，使其在主动中创新，充分体现学生学习的自主性。鲁迅说读书要“自己思索，自己做主”。郭沫若说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。”这些读书箴言都强调了自主阅读的品格，学生应是阅读课的主人，教师只是引导者、管理者、组织者和学生学习的合作者。规律让学生自己发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自己探究，问题让学生自己解决。《语文文学课程标准》提出的阅读活动的核心是自主性，之所以强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是不够的，重要的是让学生在阅读实践中、在体验内化的基础上逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。在阅读活动中，教师的角色不妨转变一下，真心地把学生当作平等的朋友，认真地聆听他们的发言，耐心地引导他们求疑问难；教师要转变为一位“导游”，引导学生去领略祖国秀丽风光，了解各地风土人情。教师要充分利用、借助多媒体音画创设情景，使学生进入氛围，犹如身临其境，耳闻其声，目睹其事，从而被陶醉，使学习兴趣达到最佳状态。富兰克林说过：“告诉我，我会忘记，教给我，我能记住，让我参与其中，我能学会。”在阅读活动中，课文中的人物、情节、事物总会有自己的好恶感情，要让学生说出来，这比老师不厌其烦的分析效果好得多。正如《语文文学课程标准》中提到的“要让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读活动中，教师不是不管，而是起主导作用，表现为导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式，不是直接明示，而是间接暗示，教师适当适时指导是举足轻重的，这有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动中的任务，达到“教是为了不教”的目的。
文学阅读教学中，让学生自己发现问题：让他们提出问题，自主合作探究。给他们营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么学生学习的积极性和主动性将大大激发。因为学生提出问题总是以自身积极思考为前提的。教师给学生十个问题，不如让学生自己去发现、去产生一个问题。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究性发现。学生能提出问题，就学会了质疑，会质疑就会发现，发现是成功的一半。爱因斯坦说：“发现一个问题往往要比解决一个问题更为重要。”发现问题与思维能力是息息相关的，有的学生提不出问题，是因为他没有思维的探索性，有的学生提出的问题单一，是因为他没有思维的广阔性，有的学生提出的问题杂乱无章，是因为他没有思维的条理性，有的学生提出的问题比较肤浅，是因为他没有思维的深刻性。所以教师在引导学生阅读时，要让他们知道在何处提问，如何提问，从而悟出质疑的方法。文章的标题犹如一个人的眼睛，蕴涵着文章的中心思想和主要内容。以课文的题目为探究点可起到牵一发而动全身的功效。如学习《犟龟》，若让学生仔细研读课题，抓住题眼“犟”进行探究，必能收到事半功倍的效果。文章的标点符号，也和语言文字一样起着表情达意的作用，同样可作为探究点。如《心声》中运用了很多省略号，让学生理解这些省略号的用处，经过讨论分析，学生总结出省略号在本文中的作用是表示引用的内容不可能一一写出。
阅读教学中要让学生多合作多交流。善于引导学生以语言材料为载体，自读自悟，整体感知，乐学善思，谈体会说见解，从多种角度思考问题，让个性得到充分的发展，充分体现自主性、思辩性。如教学《戴震难师》一文时，有的同学就提出戴震是故意跟老师作对，刁难老师，老师针对这个问题叫同学讨论：戴震难师对不对？是该肯定还是否定？ 借此机会在课堂上组织一场辩论赛，这是一个极好的引导学生深入探究和理解课文的契机，学生跃跃欲试，创造性思维的火花在辩论中闪烁、碰撞、升腾。
在阅读教学中，允许学生争论，多给学生以褒扬，少批评。“课堂是允许出错的地方”，讲对了要肯定、赞扬，讲错了要热情帮助学生纠正。应该允许学生尝试错误，体现课堂交流的真实性，为学生创设一个自由发展的思维空间，使每一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台。让他们养成探究性阅读的习惯，不断积累自主探究经验，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，学生的阅读会逐渐走向深刻与成熟，学生的精神世界也会越来越走向深刻、丰富和成熟。
文学阅读教学应该换换阅读视角，不能总是通过少数经典范文的反复阅读、感悟、嚼烂，让学生举一反三，读懂天下文章。“操前曲而后晓声，观千剑而后识器。”阅读教学不仅是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪里来的理性飞越？要通过大量了解内容或获取信息为中心的阅读，提高阅读能力和语言水平。要通过受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。