建立基于建筑装饰设计工作过程的课程开发研究

发布时间：2022-10-03 10:57 热度：

　　建立基于建筑装饰设计工作过程的课程开发研究
　　邵爱民
　　（襄樊职业技术学院人文艺术学院湖北襄樊441050）
　　摘要：把握我国职业教育课程现状，通过对国内外建筑装饰设计理论与实践经验的学习研究,对工作过程的内涵和外延更加明确的认识，建立基于建筑装饰设计工作过程的课程开发研究，是高职建筑装饰专业课程改革的核心，更是该专业课程特色的突破口。
　　关键词：工作过程课程开发教学分析教学设计
　　长期以来，由于建筑装饰行业的实践技能型专业特点，建筑装饰设计专业职业教育课程改革止步不前，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。中国建筑装饰行业的专业发展正面临着最有利的战略机遇期。面对飞速发展的形势，我们的职业教育必须保持清醒的头脑，正确界定自身在行业发展中的位置。由于室内设计功能限定的多元特征，要达到较高的水平和相应的深度。按照工作过程开发课程，建立基于建筑装饰设计工作过程的课程开发研究，是高职建筑装饰专业课程改革的核心，更是该专业课程特色的突破口。
　　一、 正确解读工作过程的内涵和外延，目前高职院校通常采用的手段解析。
　　工作过程是一个内涵丰富的概念，不仅仅是指工作的一系列工作流程和任务，同时还包括工作实施的条件、环境及情景，工作所需要的能力和其他相关条件等，这些都是在未来工作岗位中所要认知、熟悉的及所要具备的。因此，以工作过程为导向的课程必然要以实践活动来展开，实践性是这一课程的中心属性。工作过程导向的实践性课程，就是以工作任务为中心构建一定的教学情境，围绕工作任务的实施来展开学习。也就是说，课程活动内容是以经过教学改造的工作任务为中心来进行设定和组织，课程内容的学习在一定的情境中完成，而这些情境必须是构成工作任务内容的必要和重要组成部分。可以说，工作过程导向的实践性课程建立在行为主义构建的学习理论基础之上，行动导向是“做中学”这一朴素思想的集中反映，其研究的最主要任务是分析和探索如何在行为活动中获取知识和技能，以及行动(为)技能的获得。
　　实施基于建筑装饰设计工作过程的课程开发研究必须要有一个合适的学习情境，假如按照“真实程度”来划分，目前高职院校通常采用的手段有：
　　1．企业生产顶岗。完全真实的职业情境，学生以企业职员的身份参与生产并能获得一定的报酬。这完全符合世界合作教育协会定义的“合作教育”的两个要素：“与工作相结合的学习”(workintegratedlearning)和“有偿工作”(paidwork)，但是大面积的普及难度很大。我国由于经济体制转型和高职院校的“去行业化”管理，学校与企业的联系缺乏政策的扶持和契约的约束。实施这种模式最大的受益者是学生，因此难度再大也要下决心突破，这至少也是教育部“国家示范性高等职业院校建设计划”大力提倡推行的原因之一。
　　2．企业实训基地。完全真实的职业情境，学生以学徒身份参与工作但没有报酬。这是目前大多数高职院校实行的工作本位学习模式。企业出于成本考虑，可能提供二流或闲置的设备、工具和原料。学生由于没有相应的工作报酬，工作责任心和积极性受到影响。尽管如此，在真实的生产岗位不足的情况下，也是一个不错的选择，前提是学生必须进入真实的工作过程，动手操作，而不是一般的见习，只看不做，使“实训基地”沦为“实看基地”。
　　3．校本实训基地。模拟的职业情境，学生以学习者身份参与工作过程。真实程度不如企业中的学习情境，可视为进入上述两个阶段前的过渡或准备。但假如设计得当，同样可以获得理想的效果。目前高职院校的实训中心的设计一般有三种模式：
　　(1)“教学需要”模式：认为实训中心是满足课程内容的教学需要，是课堂教学的延伸与补充，因此实训处于从属地位。实训