大学英语听力教学方法探究-教育论文发表

发布时间：2022-10-03 10:57 热度：

大学英语听力教学方法探究

欧阳艳 张永亮

摘要：本文从分析大学英语听力教学的现状入手，本着重视学生听力技能的培养和实施正确的教学方法二者有机结合的原则,总结出如何提高大学英语听力教学。

关键词：知识差异 听力技能 英语思维 心理素质

1.大学英语听力教学现状

1.1学生对听力课兴趣不高

尽管大学英语教学改革已经进行了很多年，但是在高校教学中，传统的方式无疑还是因为考试过级率的原因而备受青睐，老师对于学生的要求大多也是只要会做题。再加上就业压力对英语的要求，很多企事业单位对毕业生四、六级的要求，这导致了学生在平时的学习中比较注重语法和词汇的积累，把通过大学英语等级考试做为终极目标，因此学生很少重视听力课，英语听力练习也是为了应付考试而已。如此一来，在练习听力时，许多学生抱怨听不懂，由于听不懂，因而丧失了听的兴趣，久而久之很多学生把听力课当成了休息课，学习兴趣普遍不高。

1.2听力课时过少

为了响应教育部实施大学英语教学改革，很多高校也及时提供了必要的语言实验室，多媒体等先进的工具。但是在课时安排上，一般院校听力课却一周只有一次，甚至是两周一次；加上实践过于集中,多数学校课程设置一次听力课要上1.5－2小时,而且很多时候是在静悄悄的语言实验室,老师坐在讲台上,对面是一片头戴耳机的学生,然后教师讲解单词、播放录音、核对答案。这非常不利于听力练习,是导致英语听力课堂效率低下的直接原因。

1.3学生发音不准确、词汇量不够大

有些学生对读音重视不够，没有掌握单词的准确发音，自身发音不准确,就造成了与听力材料中的发音对不上号,辨别不清词意。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但遇到连读、弱读等朗读技巧时，又显得束手无策。另外，每次在听力的过程中，总有学生说我一个单词都听不懂，那是因为他们的词汇量太少了。词汇量的多少直接影响着英语水平的提高速度。在听力训练中，词汇量也起着同样重要的作用。

1.4中西文化背景知识的差异

学生课外阅读面窄,基本上对一些英美国家的风土人情、生活方式、文化习俗等缺乏理解,这就会影响听力理解效果。以“Name”为例做一个简单的阐述,有一道听力题,要求学生听一个对话,然后写出对话者的nickname,而听力内容里面出现了Robert Green,Rob,Mr.Green,学生如果对西方人与人之间的称谓不够了解，就会感到迷茫。

2.如何提高大学英语听力的教学。

听力理解能力的提高是一个不断发展听力技巧的过程,同时也是一个不断丰富知识、锻炼分析、推理能力的过程。因为听力理解能力的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关,而且与听者语音能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系,而教师听力教学策略的选择,更是直接影响学生的听力学习品质。如何改进大学英语听力教学，一直都是“仁者见仁，智者见智”，针对大学英语听力教学的现状，本人提出以下几点建议与方法。

2.1让学生明确提高听力的必要性

“语言是交流思想的工具，而语言是有声的，也就是说，有声语言是第一性的”。 亚力山大曾经说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就会觉得不自在。”所以从上英语课开始，教师就必须向学生阐明听力课学习目标，讲明学习语言一开始就要从听力起步，听是理解和吸收口头信息的交际能力，口头表达和传递信息的交际能力要在听的基础上进行培养和提高，只有听得准，才能说得对，因此，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更有利于开展日常交际，只有让学生明确听力课的目的，并有了听的愿望，他们才能积极主动地参与听力的活动。

2.2利用现代化手段,提高学生听力兴趣

传统的听力教学模式是利用录音材料让学生反复听,然后再完成一些测试题，这样很容易使学生产生疲倦厌烦的心理，进而失去兴趣。作为教师,我觉得应该努力创造一个轻松愉快的课堂学习环境,使学生在轻松中得到训练和提高。教师要充分利用现代化的教学手段，将多媒体集声、像、图于一体的功能充分加以利用,借助多媒体提供丰富的学习材料,让学生面对生动的画面和富于感染力的声音,学习的兴趣自然而然地激发起来。语音室现在基本上都有成套的多媒体设备,每次抽出一定的时间来开发学生的视、听、说等能力,远比单调的放磁带效果要好得多。

2.3强化语音教学，排除词汇障碍

针对学生的基础，教师可以适当增加音标知识和语音单项练习，帮助学生区别长短音、清辅音和浊辅音，同时讲授英语发音中连读、弱读、爆破等语音知识。加强语言的节律感、强弱读以及语音语调的训练，培养学生捕获句群意思的能力。词汇量的多少直接影响到听力能力的高低。教学中没有生词的材料是很少见的,要扫除障碍,就得要求学生平时多记单词,多阅读英文报刊、杂志和小说等。在听力材料中,可能有些词汇影响到学生对材料的理解,这时教师可先对词汇进行讲解,并要求学生根据上下文对不熟悉的词汇进行猜测,加强对学生推测机制的培养。在听力训练中,学生可根据常识、语法结构、逻辑关系、语言环境和对主题背景的了解来猜测没听懂或漏掉单词的意思,从而理解整篇听力材料。

2.4培养良好的英语听力心理素质

在英语学习过程中，难免会遇到一些困难和挫折。在情绪波动时，要注意加以认识和调控，化消极被动的情绪为积极的态度，为自己创造愉快向上的心境。影响学生听力提高的心理因素大致有两个方面:一是听的过程中注意力不集中，二是过于紧张，没有良好的心态。前者是因为学生对听力重视不够，对听力内容不感兴趣，材料太难或听力的时间太长造成精神疲劳。后者是由于学生对于英语听力有畏惧情绪，担心听不懂，先在心理上造成紧张从而使听到的信息产生断层，所听的全文支离破碎，或者对所听的材料断章取义，难以理解全文大意。因此，要想提高自己的英语听力就要克服这两方面的缺陷，培养良好的英语听力心理素质。在做听力训练时，教师告诉学生要消除紧张心理，自我放松，就像旁听者在听两人对话一样，尤其是对初听者，自我放松尤为重要。对于初听者，可以采取多次重放重听的方式，使其消除紧张状态。