论中学化学的探究性学习

论中学化学的探究性学习

曾建明

摘要：国家新一轮基础教育课程改革的一个重要的目标，就是要倡导学生积极、主动参与的探究性学习。探究性学习过程源于科学研究的一般过程。探究学习的实施途径主要有两种，一是以研究性学习课程为依托，开展学生的探究学习；二是在学科教学中进行教学方法的改革，促进学生的探究学习。我国基础教育课程设置，更需要后一种的研究与实践，才能确实将探究性学习的理念落实到学科课堂教学中。

关键词：化学 探究性学习 环节 教学策略

一、对化学探究性学习的认识

从中学化学的教学实践出发，对化学探究性学习的认识为：化学探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、体验情感、态度、价值观为目的的学习方式。在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识，而是面对具有一定挑战性的问题或任务。他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。 需要指出的是：（1）探究学习不等同于发现学习。（2）探究学习的教学不等于启发式教学。（3）研究性学习属于探究学习的范畴。

二、对化学探究性学习环节的认识

探究学习具有以下特点：第一、学生必须得到一个明确的任务，或者在某一情景中自己发现问题。这一任务或问题应符合以下四个要求：能引起学生兴趣、有一定难度、有一定的开放性、有利于教学目标的实现。 第二、学生应有充分的时间、空间，在教师的支持下对提出的问题或任务进行探究，并获得自己的探究结果。第三、 教师应组织学生将自己的探究过程和结果表达出来，并参与和指导下让学生进行交流和讨论，达到预定的教学目标。即化学探究性学习主要由创设问题情境、调控探究过程、组织交流汇报三个环节组成。

三、对化学探究性学习的教学策略

在新课程标准中，是以“学生发展为本”为核心理念，立足于改变学生的学习方式，倡导科学探究。教学活动应根据活动主体的探究学习特征来运用不同的教学方法与策略，恰当的方法与策略可以促进学生的探究性学习。

（一）创设问题情境的教学策略

在这个教学环节中，教师的任务是创设贴近学生认知经验的问题情景，让学生明确其探究任务，并促进学生尽快进入探究学习状态。在教学中可利用以下几种方法创设问题情境。

1 利用化学实验的创设

化学实验的直观性、生动性和变化性能够引起学生的创设问题意识和探究兴趣。如：可利用化学实验，引发化学概念或物质结构类问题的探究、引发对某种实验方法的探究、引发对物质性质的探究等。

2 利用多媒体手段的创设

信息技术的发展为学生学习提供了丰富的信息资料和媒体手段。在教学中，可充分运用这些信息资料和媒体手段创设问题情景，如：播放联系生产、生活实际的多媒体录像片，激发学生探究兴趣；播放课前录制的学生活动录像片，引发特定的探究问题等。

3 源于学生提出问题的创设

在教学中我们发现源于学生的问题会极大激发学生的探究兴趣，所以我们本着“以学生发展为本”的核心理念，促进学生提出与他们学习和生活实际密切相关的、有探究价值的问题，进而开展以学生为主的化学探究性学习，保持和发展学生对化学强烈的学习愿望。

（二）调控探究过程的教学策略

学生明确探究任务或问题后，就要进入主动探究活动过程，这是学生通过搜集和分析各方面信息、资料和证据，尝试解决问题的过程。在探究学习的环节中，搜集信息和分析信息是核心部分，也是突出学生主体作用的阶段。同时，教师应在此环节给予适当的指导和调控。

1 对学生探究技能的指导

在探究学习活动中，教师对学生进行技能方面的指导是十分必要和重要的，为学生创造充分的探究学习条件，是学生顺利开展探究活动的基础和保障。技能指导的内容有：化学实验操作的指导、信息技术使用的指导、合作学习的指导等。指导的方式有：集体指导和个别指导。如：可利用黑板副板书、投影片或语言进行讲解；也可以在探究活动中大部分学生共有遇到的问题，教师进行集体指导。同时，在探究过程中也需要教师针对个别小组或学生进行的个别帮助和指导。

2 对学生探究能动性的调控

在探究学习过程中，教师要为学生营造一种宽松、民主的氛围，学生在这种“安全”的心理环境中，才能充满自信地投入到自主探究过程中。我们调控学生参与探究学习能动性的方法有：教室内张贴“启示语”，随时激励学生；对表现优秀的小组和个人及时表扬和奖励等。在实践中被许多教师验证是可行、有效的。

3 积极评价促进学生的探究活动

探究学习过程中的活动表现评价主要是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。实践证明，设计周密、有针对性的评价方案可以对学生的探究过程起到引导作用、激励作用和教育作用，通过不断的、有效地评价，可以促进学生的探究学习，增进探究学习的效果。

（三）组织汇报交流的教学策略

交流与讨论可使学生克服思维上的思考动力不足和缺陷，弥补思考的内容单一，思考深度较浅，思考效果不明显等缺点，也使同学们在发言中相互影响，形成良好的学风，拓宽学习内容的覆盖面，使讨论考虑得全面、周到，在讨论中大家互相启发和勉励，得出的结论和方法才更深刻和有条理，具有一定的深度和广度。主要形式有：小组内部的交流讨论；小组间的汇报交流。

总之，在化学教学实践中，通过探究性学习将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的目标三位一体地融合在学生的学习活动中,通过真正的"做"科学,学生既学到知识,又体验到科学探究的一般方法，极大地激发了学生的参与探究学习的兴趣，提高了探究能力,同时形成了正确的对待科学问题的态度，真正达到实施素质教育的目的。