我国农村中学英语教学的局限及对策

发布时间：2022-10-03 10:57 热度：

　　摘要：本文从教师、学生、教材教学内容、学校、家庭和社会几个方面探讨了当前我国农村中学英语教学存在的主要问题，并就此提出了相应对策，为深化我国农村中学英语教学改革，改变我国农村中学英语教学相对落后的现状具有积极的指导意义。

　　关键词：农村中学;英语教学;局限;对策

　　随着我国国际地位进一步提升，外语的普及和外语教学质量的提高已成为时代的迫切需要。因此，我国在最近的十几年里对各层次英语教学进行了全面改革，在一些地区和领域取得了可喜的成绩，但在我国经济相对比较落后、人口占大多数的农村地区，中学英语教学仍然受许多主客观条件的限制。本文将探讨这些问题和相应对策。

　　一、农村中学英语教学的主要问题及危害

　　1.教师数量不足、质量不高、队伍不稳定(刁培萼，1990)

　　学历达标的中学英语教师数量不足。根据最新统计资料显示，我国目前初中英语教师学历达标率为90.38%，高中英语教师学历达标率为56.84%(段少敏，2003)，其中城镇中学英语教师学历基本达标，因此农村中学尚有相当数量英语教师不符合学历要求，即使现有达标教师中还包括了很多非大学英语本、专科师范毕业生。由此可见，我国农村中学还有很多英语教师不具备执教资格，这一现象越往内陆，情形越严重。这在很大程度上限制了农村中学英语教学质量的提高。

　　农村中学英语教师质量不高。主要体现在：(1)部分教师观念陈旧，死守固有经验，不重视教改。(2)教师误解误用新教材，对现行英语教材的理解片面化，教学方法不当，仍以教师为中心满堂灌，不能真正按新课标要求组织教学，教师没有新颖的教学方法和灵活的教学组织，无法调动学生积极参与课堂活动，过分强调学生的有意记忆，忽视学生的无意学习，重视词汇和语法规则的讲解和背诵，忽视鼓励初学英语的学生，导致学生既不易体验英语学习成功感，也缺乏积极参与语言实践的机会，容易产生厌学情绪。这是农村中学生英语成绩两极分化严重的重要原因之一。(3)教师自身知识和能力滞后，尤其是那些不具备教师资格的英语教师，他们的英语发音、听说能力等都很有限，因而无法从容组织课堂交流活动，容易导致学生出现“哑巴英语”现象;还有一些教师缺乏必要的师范技能，无法利用简笔画、英文歌曲等资源提高学生的学习兴趣。(4)尽管已步入信息时代，我国农村仍有相当数量的英语教师不会使用多媒体教学设备，不能上网搜集教学资源、吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。

　　受经济大潮的冲击，我国英语教师队伍出现很不稳定的现象，农村中学尤其严重。由于农村的教学任务重、生活和工作环境差、经济待遇低等原因导致了农村中学英语教师特别是优秀英语教师的流失十分严重：有弃教经商、从政的;有由农村挤进城市的;有从内地跑向沿海的;有从事第二职业捞取外快的;更有暂时无法改变现状则“身在曹营，心在汉”，“做一天和尚撞一天钟”的。不稳定的教师队伍为学生英语学习的连续性产生了严重的负面影响。

　　2.学生自身存在制约英语学习的因素

　　学生问题是导致我国农村中学英语教学滞后的重要原因之一。(1)农村中学的学生英语基础参差不齐，尽管教育部要求“2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。”但我国农村小学的英语教学情况却各不相同：有的小学有正规的英语教学;有些小学英语被当成副科，教学流于形式;有的小学英语教师的素质不高导致学生的发音、口头交际能力等很差;开设英语课的各小学所使用的教材不完全统一;还有的小学没有条件开设英语课。这些以及更多因素导致进入初中的学生英语基础非常不整齐。(2)农村部分中学生因不善交流、见识少、知识面窄、思维不活跃和接受能力缓慢等导致交际能力、理解力、记忆力、思维能力和迁移能力等比较差，阻碍其英语学习的效率。(3)因缺乏必要的指导和训练，部分农村中学生的英语学习方法不妥当，自学能力差。(4)农村中学生的心理素质比较脆弱，尤其面临中、高考的压力，对学习英语成功与否十分敏感，遇到挫折容易影响其继续学好英语的信心。

　　3.英语教材及教学内容不适应

　　我国现行JEFC租SEFC教材在城市尤其是大中城市中学使用，效果不错。但这两种教材在广大农村，特别是老、少、边地区和贫困山区中学使用效果却差强人意。新版教材的词汇、阅读、交际句型等都比旧版教材难，而新版高中英语教材更是强调培养以说为重点的听、说、读、写的综合能力。我国目前农村中学生的英语起步比较晚(大多从初一开始)，基础普遍比城市学生差，很难达到这套教材大纲的要求;另外，就现行这两种初、高中教材而言，大纲要求不能局限于一本学生用书，还应该配套辅助教材和和先进的电教设备，才能达到大纲预设的教学效果，而农村中学，因经济原因很难配齐这些辅助教材和设备，这给教师教和学生学都带来了不少困难;以上原因导致教师在使用这套教材时常常不能完成课时任务，不得不课外补习，加重师生的负担;现行的新版教材很注重实用性和趣味性，但其中的部分内容与农村中学生的生活经历和文化背景相距太远，不易在他们心灵中产生共鸣，不利于他们较快地接受;农村中学生上网、看英文报刊和收听、收看英语节目还有不同程度的困难，他们能接受的外界信息有限，不利于帮助他们深刻理解教材的内容。这些教材方面的原因会使学生感觉英语难学而影响其学习兴趣，无法激起学习动机，易导致放弃英语学习，产生学科后进生。

　　4.农村中学英语教学环境的局限

　　(1)学校的问题

　　1)学校的问题首先体现在学校制定的培养目标偏离，评价体系不当。大纲要求：初中学生要掌握英语基础知识，获得为交际初步运用英语的能力;高中学生要掌握初步运用英语进行交际的能力。很多农村中学仍片面追求升学率，以分数的高低来衡量教和学、甚至是学校的一切工作，以考试要求来制约教学、误导教学(王燕，2005)。为了抓升学率，农村中学仍存在分好差班的现象，这种歧视性的教学安排，容易打击部分学生的学习热情和兴趣，造成恶性的大面积教学质量下降(详见《新京报》)。2)有些中学的教学班级规模严重不符合国家规定标准，五十人以上的班级随处可见，有的甚至高达七十人以上，这种班级为英语教学制造了很大的障碍，不便于教师因材施教。3)为节省工资开支，很多英语教师的工作量超标，教两个人数超标的班级工作量很大，有的甚至还得教三个班，兼班主任。。让教师超负荷地工作，就会减少教师学习、进修、备课、批改作业和个别辅导的必要时间，打乱教师的正常教学安排，影响其教学效果。4)学校教学设备简陋，且不说多媒体教学设备和语音室很难在农村中学见到，一些中学甚至教师用书、练习册、挂图、简笔画、听力训练材料、阅读材料、磁带等辅助教材都没购齐，录音机、幻灯机、投影仪等设备也缺乏，图书室很少或者根本就没有适合中学生阅读的英文报刊，这些因素不利于师生开阔视野，了解外国风土人情，会影响学生更好地理解和巩固书本知识。

　　(2)家庭问题

　　农村中学生的家长相对城市学生的家长在受教育程度上一般要低一些，他们对孩子学习外语的重要性认识有较多不足，也无法在主观上为孩子提供英语学习上的帮助;有些家长教育孩子学习外语的目的具有较强功利性，给孩子的心理压力过大，导致孩子在学习外语时也急功近利。采用不科学的学习策略;农村家庭的经济条件一般不宽裕，有些家长无法满足学生外语学习所需要的辅助设备，更不能像城市学生那样请家庭教师辅导;当前我国农村中另一个现象是很多青壮年去了沿海经济发达地区打工，把孩子留在家里由祖辈或亲戚代管，有些脱离父母管教的孩子在情感、性格、毅力等方面会有不同程度的欠缺，影响其英语学习。

　　(3)社会问题

　　首先，有些农村的教育主管部门不能提供给英语教师及时有效的更新观念和知识的进修培训机会。另外，随着我国农村经济的不断发展，在广大农村中仍然存在着“读英语无用”的思想，部分家长和学生认为英语学习的用处不大，将来反正是出去打工。第三，各地农村文化思想(方言、风俗、习惯等)对学生英语的学习也会产生一定的负面影响。第四，政府对农村教育的投入力度不够，致使很多农村中学经费紧缺，办学条件极差，教师的待遇很低，甚至拖欠教师工资。民间企业因追求经济效益也少有大力投资扶助农村中学的。

　　二、改变农村中学英语教学现状的对策

　　1.多方努力尽快提高教师素质、壮大和稳定教师队伍

　　教育主管部门必须解决当前农村高水平英语教师严重不足的现状：一方面要动员各地高校及其它成人教育机构加强对外语教师的培训，以便教师更新英语知识、提高教学理论水平、改进教学方法;另一方面要严格监管成人教育质量，让所有参与自考、函授等成人教育的教师不仅能提高自己的学历，而且能真正提高自己的知识水平和教学基本技能。英语教师要不断进取、自觉提高学历层次，学习《新课标》和先进的外语教育理论，更新教育观念，大胆探索，正确处理教学生英语知识和英语能力的关系，创设适合教学内容和学生特点的情景，开展多种交流活动，把课堂组织得生动活泼，调动学生的参与热情，真正体现“学中用”和“用中学”。为此.，英语教师们可以组织集体备课、搞课堂教学专题研究、优质课评比等活动相互学习、共同提高;教师也要不断提高自己的语音、语调、听说、师范技能以及现代化外语教学技术等能力;教师还应开动脑筋，通过自制教具、创设情景等方法解决辅助教材不足以及外语教学设备缺乏的现状。教育主管部门可以组织城镇和农村中学英语教师双向交流，农村中学英语教师可以到城市感受和学习城市英语教学成果，来自城市的教师也可以把先进的教育理念和教学方法带到农村中学去。农村中学英语教师还应具有正确的人生观、价值观以及献身教育事业的精神，要以教育事业为重，不应过度追求物质利益。当然，社会、各级政府乃至家长都应共同努力尽快为农村中学英语教师创造一个和谐的工作环境，提高农村中学教师的物质待遇以及社会地位，国家要“合理配置义务教育资源，经费投入要向农村倾斜，引导和鼓励高校毕业生从事义务教育工作，特别是到农村任教，采取措施促进学校均衡发展”。只有这样，才可能真正稳定和壮大教师队伍，淘汰目前农村中学里那些不合格又顽固不求上进的教师。

　　2.利用农村学生的自身优势，弥补不足，促进英语学习

　　解决农村中学生英语基础差的问题，必须从农村小学英语教学抓起，各级政府一定要下大力气抓好小学英语教育。培训和引进高素质的小学英语教师，并且要尽快在我国各农村小学开足、开好英语课，使进入中学的学生英语基础扎实，尽可能缩小与城镇学生之间的差距。教师和家长要创造条件共同承担起培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语自学能力，训练并改进学习策略，引导学生具备顽强意志、奋斗不息、充分自信、善交流等健康的心理素质，促成积极的学习情感。教师还可以根据学生的实际情况进行分层教学，组织英语学习兴趣小组，满足不同学生的学习需要，动员学习成绩好的学生帮带后进生等。当然，就学生自身而言，他们必须随年龄和知识的增长提高自己对英语学习重要性的认识，并在成长中不断优化自己的学习策略，完善自己的人格取向。

　　3.使用适合农村中学生英语学习的教材

　　既然现行的中学英语教材在广大农村中学使用有一定的困难，国家教育部门就应该充分考虑农村中学的客观实际，编一套适合农村中学生使用的教材。新编教材必须适当降低现有教材单位课时的难度，便于农村学生理解和接受，使他们易消化，能学有所得，在教师的引导下能不断获得英语学习成功的体验，以维持其持久的英语学习动机;教材内容应尽可能地接近农村中学生的生活实际，以便他们把生活经验和英语学习有机结合，提高学习兴趣。

　　4.学校、家庭及社会充分重视农村中学英语教育

　　学校必须依据中学英语教学大纲要求制定正确的培养目标，建立合理的评价体系。只有这两方面扶正了，教师才敢大胆探索和尝试新的教学方法，注重学生英语运用能力的培养而不过多强调甚至一味强调知识的掌握;我国的学生因没有良好的英语环境，英语教师往往要比其他科目的教师花更多时间在备课和个别辅导等方面，学校应考虑英语的学科特点，不要给英语教师过重的工作负担，以便他们把有限的精力用在“刀刃”上;学校要创造条件缩减班级人数，以便英语课上真正贯彻实施有效教学方法和增加教师“因材施教”的机会;为了使教学形象直观、生动活泼，使学生直接理解英语，有良好的体验英语机会，培养他们英语思维，学校一定要倾全力添购英语辅助教材和教学设备，努力实现外语教学现代化。

　　父母是学生的第一任教师，来自家庭的教育影响对学生未来成长意义重大。农村中学生的父母要努力提高自身素质，增长见识，改变陈旧观念，教育孩子重视英语学习。既要鼓励孩子努力学好外语，尽可能提供物质援助，帮助他们克服影响英语学习的困难，又要尽可能多地关爱孩子，减轻他们的思想压力，促使他们有一个积极的学习心态。中学生大多还处于未成年阶段，也不能放松对他们的适当监管，以免他们走上偏离学习的道路。

　　随着经济和社会的发展，社会将越来越需要精通外语的高素质人才，因此，社会各界要充分重视农村中学英语教育的问题，伸出援助之手，大力扶持农村中学英语教学;各级政府一定要把解决农村英语教育问题当成大事来抓，加大财政投入.“中央和地方各级政府根据职责共同负担义务教育经费，并负责落实”;村、乡等政府还要加大宣传力度，帮助家长和学生消除“读英语无用”的思想。

　　总之，我国农村中学的英语教学质量的提高任重道远，本文已分析以及无法全部提到的许多因素都在不同程度地制约着其发展。针对这些问题，笔者也试着提出了一些对策和建议：国家各级主管部门、社会各界、学校、家长乃至教师必须高度重视，努力搞好教师队伍建设，切实有效地改革农村英语教学体制，加大对农村中学的投入，尽快改变农村中学英语教学现状。