由李小龙学武精神论学生的作业

发布时间：2022-10-03 10:57 热度：

　　几天前看到李小龙学武的故事。作为一代宗师的李小龙是如何学武的呢?李小龙初学咏春拳即颇有所得,甚感得意,不料却被另一家武馆的一个端茶倒水的小二用“王家腿”轻轻松松地打倒在地。但随后出人意料的是在挨打之后他忍住伤痛,再次前往这家武馆主动“找打”。正是在找打的过程中他悟透了对方拳术的精妙之处。 在跟师父学寸拳时，他也没有像师兄们那样跟着师父一招一式的学，而是主动“找打”,好切身体验寸拳的力量和奥妙所在。

　　关键词：李小龙学武,学生作业

　　“找打”可能会导致很多东西的失去，像健康、声望等，但它是为了寻找暂时落后的原因的。教育论文发表失去了，却得到更多。切身体验彼此的差别,在最小的距离里知己知彼,在最短的时间里找准症结,最终“师夷长技以制夷”,以最快的速度直截了当地提高自己,超越自己,也超越别人!

　　看了这些故事，作为一名教学多年的英语教师，我有着深深的认同感，——在学生的作业问题上。其实，如果我们学生都能以如李小龙“找打”般的态度去做作业，那结果肯定很美满。

　　学生作业之现状

　　现在做作业，犹如学生们的“一日三餐”，——每天必做。做好作业的前提是直面错误，关键是反思错误，保证是主动强化。那么实际上学生对待作业的态度究竟又是怎样的呢?绝大部分教师是这样分类的：最好的是每一次或几乎每一次都认认真真做好布置的每一条题目;其次是一般情况下“基本算认真”，偶尔也打打马虎眼;再次的是看心情做作业，而偏偏做作业又影响他们玩的好心情，所以，一般情况下都是应付了事，题目都是看个大概，“九分猜，一分做”，结果就可想而知了;最差的就是一气呵成完成几十道选择题乃至词汇题的，其中的答案甚至会出现“丝丝相连”的情况。

　　在作业问题上，“最好”的不可能是最多的：否则就有违孩子们的天性了。那么怎样才能做到让孩子们做作业时要有李小龙学武时 “找打” 的顶真劲呢?换言之，就是要让孩子们心存这样的目的：做作业，就是想要发现自己在知识掌握上的漏洞，“体味”自己的不足之处，从而能“补缺”!其实如果真正能做到这一点，对于学生和教师而言都是福音，为什么呢?可以做到事半功倍!——学生可以少做，而教师可以少批作业。

　　更新观念，态度先行

　　在现实教育环境下(现在推行的教育新政下的教育体制其实是很好的，可转型期的艰难也是很显然的)，在师与生的关系上讲，处于主动地位的仍然是教师，而学生鲜有主动权。在这种背景下，要培养学生们的创造能力，指挥棒也掌握在教师手上。否则，一切皆成空谈，

　　首先第一点，教师们要加强对学生观念上的心理认同教育，这一点非常重要，是心理基础。说白了，就是要对作业的意义加以强化，就是前面的四个字：“查漏补缺”。我们好多学生在做作业的目的上很盲目，他们更多的就是在应付他们的老师，怕不好好做作业或不做作业会受到惩罚，所以就有了上面的“其次”、“再次”和“最差”。当然，还有一类学生，他们将作业的正确率与面子相挂钩：他们喜欢和别人对答案，并将自己的错误伪装起来(指的是用同色笔将错误改过来，或将本来不会的用同色笔填起来)。对于学生的这些行径，教师在思想上要加强时效观的教育，并在操作上加以指导。

　　做作业，就是为了查漏补缺，正如李小龙“找打”就是为了能找出自身存在的差距并领会其中的奥妙，而这也正体现了现在所提倡的生本教学中“让学生亲历发现”的要求。

　　只有学生们在心理上对作业有了正确的认识，他们才有可能成为真正的“李小龙式”的作业者。所以，在学生作业问题上，教师最重要的，应该是培养学生们的李小龙式的“找打”的精神，要让学生们做作业时，认真体验、认真思考;订正作业时，要能“直面”自己的错误，哪怕带着稍微的耻辱感!一个不能直面自己的错误的人你能指望他改变自己的错误吗?

　　第二点，从教师布置作业的态度看，可以把绝大部分教师分成以下两类：一类是强调作业要少而精，另一类就是推行题海战术的。这里不用说，可以肯定的是，教师在布置作业时应该做到“少而精”。而在现实生活中，还是有太多的擅长于题海战术的教师。而这类教师，他们更多的占用了学生的时间，也更多的抹杀了学生们的创造性。在教育教学工作中，他们本人就没有遵循科学规律，教文科的忽略记忆规律，不知道艾宾浩斯遗忘曲线;教理科的不知道运用学生们的观察分析能力，擅长的就是题型的汇聚，解题方法的强化记忆等等。

　　做作业可以分成以下几个阶段：第一步，做;第二步，核对;第三步，反思或探究;第四步;总结并内化。这其中，第三步是最重要的、最难的，同时也是最无形的。在实际操作中，教师与学生往往都会忽略的也是第三步。学生们满足于做，教师满足于改，换句话说，学生与教师所为合起来是“查漏”，而这当中，“查”的工作主要还落在了教师头上。所以就出现了一个怪圈，学生做啊做啊，教师改啊改啊，学生喊的是，“怎么老要我们做作业啊?”教师喊的是，“做教师苦啊，要做多少遍他们才能会啊!五遍?六遍?”

　　学生究竟要做多少遍才能会呢?一遍足矣!关键是你有没有给学生足够的思考的空间。你让学生做N遍，等的就是学生在无意中发现了自己需要“补缺”的“漏”处，而“找打”式的做作业就是为这一个“无意发现”有意地留出了思考的空间和时间，所以，一次足矣!

　　第三点，教师要改变对作业结果的态度。从教师对待作业结果的态度上，又可以把教师分成以下几个类型：A型，认真对待，把所有同学的所有的作业都收上来精心地批改。B型，形式上的收上来，只是检查一下学生们做了没有，做得全不全。还有就是C型教师，他们只是布置，对待学生的作业情况，他们只是偶尔抽查一下，逮到几个没做的或做得不合要求的严惩一下，目的也就是杀鸡儆猴。这里很显然我们都应该做A型教师。当然，这里的“精心批改”可以有转圜的余地。我们可以让学生互评，我们可以在适当的提醒之后让学生去反思，我们也可以让学生自主学习，我们也可以让学生辩论，等等。但最终目的是一样的，让学生了解自己的错误并搞清楚犯错的原因。

　　开药除病，良药入口苦

　　作为掌舵人的教师会发现：做出改变不难，难的是做出要改变的决定。难以改变的教师他们只是心胸不够开阔，我这里可以开几剂“放心药”。

　　第一剂药，如前所述，观念改变。首当期冲需要明确的是，推行题海战术的教师是很少有学生缘的。All work no play makes Jack a dull boy。不管是从学生的天性上还是从学生的发展上讲，玩，是学生应该享有的权利、应该是学生生活的一部分，更是学生天性里的东西。你将他们玩的时间太多的占用，将他们的弹性太多的磨损，他们必然会对你的科目产生抵触情绪，甚至会讨厌你的教学乃至你本人。你们可以也应该在自身身上多花精力：改变别人总是很难，而改变自己却很简单，所以对别人我们应该遵循其发展规律。教师应该改变观念，不能韩信点兵：“多多益善”。其实与教师一起生活较长时间后，你会发现，推行题海战术的教师绝大部分并非出自本心，——因为那会大大加大他们的工作量。他们只是“不放心”，他们怕学生掌握得不够牢，布置了大量的作业之后，他们多少有点心理安慰：学生们仍然在我的“责任田”里“耕耘”!

　　第二剂药，教师应该有点自信。一个没有自信的教师本身就让人感觉不到阳光的气息，必然会给学生生活在阴影中的沉重感，然后你再施以重压，——布置大量的作业。你去看看你的“好”学生，他们绝大部分都是古墓派的传人：神情呆板、服饰不伦不类、蓬头垢面(有点夸张，但至少经常是“脏发”)。给自己信心，给学生阳光吧!

　　第三剂药，教师应该学会偷懒，我们奉行题海战术的教师们!教学生学习，犹如你培育自己的孩子的自立能力一样，你不给他空间，你总是事事亲历为之，你的孩子能学会自己做事情吗?记住：要么是你“懒”一点，要么是你的孩子懒而且无能!你会做出怎样的选择?请将你的选择同样用于你的学生们!毕竟，“授人以鱼”不及“授人以渔”。

　　让我们的学生在自己的错误中去学习，——不需要太多的重复，重复只是为了遵循他们记忆规律。

　　让我们的教学变得轻松，让我们在作业这一块，共建师生和谐!