摘要:科学教学着眼于学生的发展,以学生为主体,通过探究实验,提高课堂实效是关键。在小学科学课堂教学中,要根据小学生的身心特点及教材,对他们因材施教,注重激趣,让孩
4006-054-001 立即咨询发布时间:2022-10-03 10:56 热度:
摘要:科学教学着眼于学生的发展,以学生为主体,通过探究实验,提高课堂实效是关键。在小学科学课堂教学中,要根据小学生的身心特点及教材,对他们因材施教,注重激趣,让孩子们有“味觉”, 通过多种形式让导入“有味道”,通过做实验让课堂变得“有滋味”,实现科学课堂教学的高效化。
《》创刊于1984年,创刊伊始为季刊,1997年扩容为月刊,2000年扩容为半月刊,2001年扩容为旬刊。系国家新闻出版总署“双效期刊”、全国综合教育类“核心期刊”、全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、山西省一级期刊。 《教学与管理》所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首。
关键词:兴趣、导入、亲自试验、教学的高效化、有滋有味
新课程标准对于小学科学学科有明确的要求,强调科学教学应着眼于学生的发展,以学生为主体,通过探究实验,提高课堂实效,同时创造一个充满活动的学习课堂。这就要求教师要精心准备和策划教学。面对课本中每一课设计的几个活动区域,几个简单的图画,如何上好这一课,提高40分钟效率呢?俗话说兴趣是最好的老师,无论是什么,只要孩子对它有了兴趣,就立刻变得无师自通。我认为在小学科学课堂教学中,要根据小学生的身心特点及教材,对他们进行因材施教,先激发他们的兴趣,让孩子们有“味觉”。怎样让书本“有味道”呢?怎样让学生“有味觉”呢?
一、让导入有味道。
让学生产生 “我好想吃里面的知识”的情绪。作为一节课的开始,先让学生有胃口,让他们想“吃”,从而为一节课的成功奠定基础。我觉得这对整节课都至关重要。
1.小魔术导入。人人都喜欢魔术,小孩更是如此,我在教三年级科学《磁铁的力量》一课时,就设计了一个小魔术作为情景导入,师:老师给大家带来了一只小猫,它正在钓鱼呢!出示手工制作的小猫,鱼池鱼竿鱼钩,然后去钓“鱼池”里的鱼(鱼嘴那有隐藏好的小磁铁,学生们看不见),看着一条条被钓上来的小鱼,学生们都瞪大了眼睛,想要知道个究竟,怎么这么神奇?有什么东西?由此就达到了设计效果,勾起了他们的求知欲。
2.课件导入。小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。书中虽有些图片,但仍有些抽象,让人感觉很枯燥,如果在小学科学教学中发挥课件威力,就把书中的图画立体化,更使学生身临其境,例如,在讲授《美丽的建筑》一课时,课件演示各种风格的建筑,各地的建筑,通过课件让学生欣赏建筑物的美。体会建筑大师的智慧,用课件展示各种建筑,更能体现建筑的美,这样导入要比老师唠叨的介绍学生抽象的想象强上百倍千倍。再比如教学《蔚蓝色的宝库》一课时,也是打出大屏幕,各种千奇百怪的海洋生物让学生大开眼界,犹如徜徉在海洋世界,孩子们能没有收获吗?再如《溶洞里的钟乳石》这课充分利用多媒体也达到了预期的良好效果
3.讲故事导入。故事包含着深刻的道理,有时用故事引入,不仅能激发学生的学习兴趣,还能为整堂课开个好头。比如在教《浮与沉》一课时,我是利用一篇关于皮球掉进了树洞里的故事导入的,借此引出浮力一名词。这样就通俗易懂了,引入也很自然。
4.问题导入。问题导入其实是最常用的一种导入方式,提出有价值的问题,单刀直入主题,让学生对本节课要研究的问题直接引起思考,如:我上《克隆羊多莉》一课中,我提出知道什么是克隆吗?你都知道哪些克隆的知识?学生针对这个问题开始展开导论,打开思维。借此机会引出本节课知识。再如《生命从哪里来》一课,课题本身就是一个问题,直接提出来,让学生进入本节课探究。
二、做实验,让课堂变得有滋味。
小学科学课主要就是通过实验探究提高课堂实效,向前面说的导入方法是先让学生想“吃”,还要让学生“吃不够”,总想“吃”,这就要组织学生动手操作。学生在实验操作中不仅可以掌握一些技能,还可以在动手过程中可以体会到知识的实践意义。
1.生活中的实验。小学科学课本中有好多实验不局限于学校的实验室,而且在实验室里甚至实现不了。如在教学《观察土壤》一课的时候,有一个拓展活动,埋垃圾,就可以让学生在自己家里实验,学生通过自己亲自选材,亲自观察,并定期把自己的亲历亲为过程汇报,学生能不愿意去做吗?还有《种茄子》一课,通过学生种茄子来了解植物的生长过程,这个实验不是短时间内就能完成的,而是需要一个周期,所以班全班分成小组,在家种下各种种子,以便观察。
2.就地取材即兴实验。再一次科学公开课上,我讲的是《磁铁的力量》,在设计的问题中有一个问题是磁铁能吸引那些物体?有的孩子说磁铁能吸引各种金属,比如铝、铜、金等,在学具中为大家准备了前两种,学生通过亲自试验,得出磁铁不能吸引铝铜,可还有同学疑惑,磁铁肯定能吸引金,当时我灵机一动,问哪位老师带着金银首饰,当场试验,把课堂推向高潮,学生吃了定心丸。再比如教学《身边的材料》这一课时,就让学生找身边的材料,从教室入手,从家中入手,从孩子熟悉的物体入手,这样不就把实验简化了吗?
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