当代职业教育高职院校项目制教学推进中的问题

发布时间：2022-10-03 10:56 热度：

　　这篇当代职业教育论文发表了高职院校项目制教学推进中的问题及改进，我们国家高职教育发展迅速，高职教学体系逐步完善，大量的领导、专家和学者被输送到高职院校，项目制教学是一种不断探索创新的新模式，正适合高职院校推进的模式，论文探讨了高职院校推进项目制教学存在的问题。

　　关键词：当代职业教育论文,项目制教学

　　我国高等职业教育发展至今已走过十多个春秋，在党中央、国务院大力支持下，我国高职院校建设已取得初期成果，接下来是抓内涵建设和教学质量的关键时期。国务院印发【教发[2014]6号文件】《关于加快发展现代职业教育的决定》，要求全面部署加快发展现代职业教育的步伐。提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”【1】。作为高等职业院校如何抓好教学质量和内涵建设，成为我们能否真正实现国家教育规划目标的关键一步。高职教育的目标是培养现代化应用型技能人才，传统的教学方法已经不能适应高职教育的发展。结合我国高职教育的现状，高职教育实施“项目制教学法”是必然趋势，这样更能培养出动手能力强、技术精湛和具备团队协作能力的高素质应用型人才。目前我国应用型高技术人才缺口非常庞大，中国要成为世界工厂，让更多优质产品出口到国外，让“中国造”成为高品质的代言，还有很长的路要走，这需要大量掌握核心技术的高素质应用型人才的努力和付出才能实现。为此加快高职院校教学方法的改革，推进“项目制教学”，显得尤为重要和迫切。

　　一、高职院校项目制教学发展现状分析

　　近年来，我国的高职教育事业发展迅猛，国家教育部选取了国内100所高职院校作为国家示范高职院校，后追加100所高职院校作为国家骨干高职院校进行建设，高职教育体系逐步完善，已为国家培养了大批量初中高级应用型人才，对提高劳动者综合素质、推动国家经济发展和促进就业起到了不可忽略的作用。

　　我国高职教育正处于大力发展时期也是关键时期，国家投入大量资金，花大力气建设高职院校，派大批量的领导、专家、老师和学者前往新加坡、德国、澳大利亚、美国、英国等有着先进职业教育理念的国家进行考察学习，以此促进我国高职教育的发展。可仔细观察我国近几年的高职教育的发展情况，国家层面的政策导向是正确的，落地到某些高等职业院校实施的时候，很多时候都是在炒作概念，口号喊得响。以至于大量的建设资金没有真正用到解决教学效果上，盲目搞基础建设和实验室建设。对教学团队建设和教学项目上的投入少之又少，最后导致了我们的高职院校教学依然是传统教学模式，没有突破和创新;提的项目制教学也只是形式上，没有抓住项目制教学的内涵，起不到项目制教学的效果，培养不出高素质应用型技能人才，这样我们的高职教育与西方发达国家的差距只会越来越大，高职教育的效果直接关系到国家的未来。

　　二、高职院校推进项目制教学的必要性

　　“项目制教学”发源地为工业强国――德国，是西方高等职业院校教学改革成功案例之一。是一种以具体项目为载体，以学生为中心的教学模式。 “项目为主线、教师为主导、学生为主体” 是“项目制教学”最显著的特点，颠覆了传统的“教师在讲台上讲，学生在台下听”的教学模式，是一种学生主动参与、相互协作、不断探索创新解决问题的新型教学模式。

　　项目教学法在项目实施的过程中要注重知识架构、项目的完整性、项目评价、学生考核。教师在整个项目中属于参与者，起到管理者、指导者和帮助者的作用。学生不再以掌握老师的现成知识和技能作为追求目标，而是在完成项目活动过程中，通过教师的指导，去寻找到相关结果。学生在教师的指导下独立或团队相互协作来完成一个完整的工作项目，该项目的特点是一定是来自企业的实际案例，它一定是一个完整的生产过程，这个过程一结束一定会有一个实用的产品和成果，以成果为导向的项目活动，这样学生的知识、技能、岗位工作能力和分析解决问题的能力都会得到锻炼，同样学生在整个过程中也会进行自我展示和评价，如此以来学生的积极性也会得到非常大的提高。

　　近些年来国家投入大量的人力、物力和财力来建设职业教育尤其是高等职业教育，对高等职业教育充满了期待并对其寄予厚望，国家要向现代化强国的目标发展，需要大量的优秀的高素质的应用型技能人才，而高等职业职业教育理应担当此大任。高等职业院校要培养适应社会发展的人才，传统的讲练模式已经不适合高职教育的理念，也达不到相应的效果。经过西方发达国家的实践证明，“项目制教学”是适合高等职业院校的一种教学模式，我国高职院校应该结合我国的实际情况进行融会贯通。根据调查研究，国内高等职业院校都在大力倡导这种教学模式，但是真正行之有效的实施了却少之又少，很多时候只是在说说概念，申报课题时书面陈述非常到位，但是落地到实施的过程中就走样，要么回到传统教学方法时代，要么只是形式上像，总之教学效果能够达到项目制教学预期效果的非常少。国务院、教育部已经提出了职业教育未来15年的战略目标，我国要建成中国特色的世界前列水平的现代职业教育体系。教学质量和效果将起到至关重要的作用， “项目制教学”推进的进度和效果显得尤为重要和迫切!

　　三、高职院校推进项目制教学存在的问题 　　我国高等职业院校正处于快速发展的关键时期，为了提升高等职业院校的教学质量，各大高职院校都在尝试着教学改革，以快速提升教学质量，培养更多更好的优秀人才。在教学改革中，大部分高职院校都在推行“项目制教学”。借助近几年国家示范和骨干高职院校的建设，国家已经选派了大量学校领导、教师和工作人员去往职业教育发达的国家和地区进行考察和学习，在学习完西方先进职业教育理念和方法后，在国内兴起了一股高职教育革新的热潮，在国内大规模宣传“项目制教学”，纵观当前国内近200所示范建设的高职院校推行“项目制教学”的效果却并不乐观，经过相关调查总结主要在推进“项目制教学”过程中主要存在如下问题。

　　1、领导思路

　　当前国家给予高职院校大力的支持，在学院的建设过程中，学校领导没有一个准确的目标和长远的思路，很多领导都知道“项目制教学”，也在倡导要开发基于工作过程的“项目制教学”课程，但由于缺乏对“项目制教学”真谛的理解，认为只需要把授课计划、教学目标、专业培养计划按照“项目制教学”的模式书写，写得越漂亮越好，而忽略了项目制教学师资团队、实施条件设施、实体项目源的建设，不愿意把资金花在“项目制教学”项目的开发和相关设施设备的规划建设上，只重视眼前效益，从而把资金基本都投入到基础设施上，认为学校建设得越大和建设得越漂亮示范建设的成效就越好，盲目的建设一些实验室，很多时候仅仅是设备的堆叠的传统实验室建设模式，这样达不到相应的效果，导致国家财产的贬值。我们示范建设的验收专家也没有过多的注重教学质量的评估，大多也只关注一些表面的建设成果，我们的大部分高职院校还是在继续走着传统的教学之路。

　　2、教师能力

　　“项目制教学”对教师的要求是比较高的，一般对于一个项目实体来说，需要一个教师团队来支撑，需要教师团队要有实战经验，要有项目经验，而现在高职院校的师资大多都是直接从学校毕业后就从事教师岗位，绝大部分是没有项目实战经验，在“项目制教学”课程开发过程中闭门造车，凭空想象项目源，这样的模式只会形式上像，但是不是真正的基于工作过程的教学开发。

　　“项目制教学”要求教师团队能够开发、管理实体项目，能够出成果和产品，而出的成果和产品也要跟上社会的发展步伐，我们很多高职院校的教师在短期内是无法自己开发项目和出成果产品的。因此，需要对我们的教师团队进行集训和锻炼。

　　3、配套设施

　　当前，正值高等职业院校蓬勃发展的时期，各大院校的建设如火如荼，也新建了很多的实验室。仔细观察不难发现，我们建设的实验室大多还是按照传统模式的实验室建设，没有根据我们的实际教学项目来建设，更多的时候也只是设备的堆叠，满足不了项目实体对设施、设备和场景的要求，这样也达不到太好的教学效果，无法真正实现基于工作过程的教学活动。

　　4、学校政策

　　高职教育迎来大发展，各个高职院校发展情况参差不齐，大肆扩大招生规模，各个学校的管理水平也不尽相同，有些管理水平较高，学校各个部门紧密团结在一起，学校越发展越好;有些学校管理水平较差，导致教职员工工作没有积极性，缺乏创新。“项目制教学”需要学校各方面的政策支持，需要给教师团队独立自主的空间，需要给相应的项目经费，需要给教师足够的教师地位等等。而当前某些高职院校的管理理念非常落后，每天严格规定教师的上下班的考勤，教师没有机会接触外面的世界，去学习新知识和新技术;学校对项目团队没有激励措施，不重视项目实施团队的建立，很多高职院校计课时费给教师发放工资，教师待遇较低没有积极性和主动性。

　　5、学生生源

　　现在高职院校的生源情况差异较大，有爱学习但学习能力差点的;有不爱学习但学习能力较好的;有根本就不愿意学习的。总之，学生生源情况较复杂，要对学生进行认真分析搭配后才能很好实施“项目制教学”。当前高职院校一个行政班的学生人数一般都在40-60人之间，人数太多不利于“项目制教学”的管理。

　　四、高职校园推进“项目制教学”的策略

　　高职院校推进“项目制教学”过程中，还存在很多问题，实施的效果与期望值之间还存在较大差距，要发挥“项目制教学”的真正作用，为国家的现代化进程做出贡献。可以从以下几个方面着手推进“项目制教学”。

　　1、打造师资团队

　　根据“项目制教学”的特点，这种模式对师资团队的要求非常高，师资团队的打造非常重要。要求教师要有项目经验、工程经验、项目开发能力、项目管理能力和渊博的知识。打造师资团队的核心竞争力，派团队核心人员到企业、公司、高校和科研所参与到实际项目和工程中锻炼，在实际项目和工程中不断学习和提高。师资团队每年要有实体项目开发的科研任务，同样学校要配备相关的科研经费和项目经费，营造一个有序的激励机制的氛围和环境，要让能者多劳、多劳多得，奖惩要公开公平，充分调动团队成员的积极性，激发团队成员的创新能力。

　　2、项目源

　　“项目制教学”的项目源至关重要。项目源的选取直接关系到教学效果、学生掌握知识和技能的好坏、学生职业能力的增长等等。教师团队要细细研究和分析“项目教学”的内涵，掌握其精髓，对项目操作过程进行周密的设计。项目源一定是一个具体的实体项目，要有一个完整的过程，要理论联系实践，最后要出一个成品的结果，要有明确的考核指标。项目源可以有两类：一类是属于重复操作性的，这个适用于学生基础能力的锻炼，如师资团队带领学生完成一些产品的生产和制作;一类属于开发性质的，需要教师带领学生在规定的时间内完成相关产品或成果的开发。要鼓励师资团队自己去拿校外的盈利性质的项目，这样在规定时间里按照规定来提交产品，在项目实施过程中，老师和学生共同进步，学生学到的技能更实用，教师增加的知识和技能也能跟上社会的发展，学校收获的是名利，对学校、教师和学生来说是一种共赢的局面。

　　3、实验室建设

　　“项目制教学”对实训环境的要求也是复杂多样化，要根据教学项目学科的特点来进行专门设计和建设，尽量做到与企业相关岗位工作场景保持一致，让教学活动过程就是岗位工作过程，这样可以提升学生的学习积极性，同时掌握的技能与企业岗位所需的工作技能十分接近，学生的职业素养能够得到有效得锻炼。为此，实验室的建设就不能按照传统的建设模式来，一定要对相关项目所涉及的企业岗位工作环境和设施进行充分调研并进行方案设计论证后，再来进行建设，这样我们建设的实验室才是行之有效的。要避免当前高职院校在建设实验室时只是花钱建设，建设成后根本无法实施或实施效果不好，保证国家财产用到刀刃上。

　　4、学校政策

　　学校在对待“项目制教学”时，一定要制定一套科学完整的管理办法，才能保证教学活动的各个环节取得最好的效果。学校要保证有足够的项目经费支持，要舍得给项目组投入。鼓励教师多接触企业，了解企业当前最前沿的技术;要鼓励教师多研究把企业最前沿的技术移植到我们的教学活动中;要鼓励老师去承接校外的实体项目，在增加学校和教师收入的同时还可以掌握最前沿技术，学生的学习兴趣也会大大提升;要给予老师足够多的自由安排时间，让教师发展自己感兴趣的方面，做到百花齐放的盛大景象。

　　总之，“项目教学法”具有非常强的实践性，教师不再是一个知识传递者，而是成了一名知识向导和技术顾问，帮助学生在独立工作研究的过程中不断前进，引导学生在实践锻炼中学习新知识、新技能和锻炼其创新能力。学生是学习的主体，通过独立完成相关项目工作，将理论知识与实践有机地进行结合，理论水平和实操技能都得到了较大的提升，而教师在指导过程中，也会不断学习新知识、新技能。教师和学生是一个共同成长的一个过程，学生在团队活动中锻炼了相互协作、分析解决问题等综合能力，开阔了视野，提高了专业水平。可以说“项目制教学”是适合我国职业教育发展的一次教学革新，直接关系我国职业教育的成功与否，是我们实现现代化职业教育强国的关键!

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