中国教育学刊图示法对初中历史教学的运用

发布时间：2022-10-03 10:56 热度：

　　这篇中国教育学刊投稿发表了图示法对初中历史教学的运用，图示法可以加强在历史教学中的学习效果，在历史教学中能够突出教学重点、难点，在预习、课堂导入、教学、小结的阶段中得到很好的运用。

　　关键词：中国教育学刊投稿,历史教学

　　所谓图示法，就是教师通过一些直观的图像将历史结构以及历史之间的联系进行展示。在初中历史教学过程中，科学地使用图示法，能够突出各个教学阶段的教学重点、难点，在降低了教师教学难度的基础上加快了教学效率。以下，我将结合我在教学过程中的具体实例，论述图示法在初中历史教学不同环节中的具体运用。

　　一、图示法在预习环节的有效运用

　　在学生的预习环节，使用图示法，有利于学生对将要学习的内容有一个系统的认知，利于激发学生对所学知识的兴趣。例如，我们在讲解《战国争雄》这一章节时，就可以鼓励学生在预习过程中，对课本知识利用图示法中的表格法进行归纳，在表格中突出战国七雄具体是指那七个诸葛国?且这些诸侯国的主要特点有哪些?这七个诸侯国的领导人有哪些?学生通过这样的图示整理，能够更加清晰地了解战国争雄的局面。而图示法在预习环节中的运用，大大提高了学生的预习效率。

　　二、图示法在课堂导入环节的有效运用

　　一个好的课堂导入，能够起到先声夺人的效果，迅速将学生的注意力集中到课堂之中。而如果将图示法科学地运用于课堂导入环节，必然能够推动整个课堂的教学效率。具体做法包括：找出一幅与教材内容相关的图片作为课堂引子，通过这张图片引起学生对课堂学习的兴趣，进而引进本堂课的教学重点。例如，我们在讲解《西周灭亡》这一章节时，教师就可以使用周幽王带着褒姒“烽火戏诸候”的图片作为课堂导入的引子，教师在课堂之使，可以指着这张图片，询问同学们“是否认识图片中的这两个人物?”同学们在还未学习教材内容的情况下，必然感到十分好奇，此时，教师就可以告诉学生，图片中的两个人，一个是当时西周的统治者周幽王，一个是周幽王的爱妃，也是使得周幽王失去诚信的红颜祸水——褒姒。学生在听了教师的简要介绍以及受到图片对视觉感官的刺激之后，必然能够激发他们对西周为何灭亡的探索兴趣。

　　三、图示法在教学环节的合理运用

　　图示法所能够使用的图形种类繁多，包括：时间轴、扇形图、箭头指示图等等。如果教师能够科学地选择合适的图，并将其使用于教学环节中，初中历史知识的重点、难点将一目了然地展示在学生的面前。时间轴主要针对的是历史事件发生的先后顺序，在时间轴上进行历史事件的标注，能够更加直观地加深学生对历史事件顺序的记忆;扇形图可以用来比较不同时期的历史对各种文化、生活习惯的侧重点;箭头指示法能够更加高效地将历史人物之间的关系进行标注，有利于学生对知识点的记忆。例如，我们在讲解《秦朝的统一》这一章节时，我们在教学过程中，就可以巧妙地使用图示法中的时间轴法，在时间轴上进行标注，秦朝统一过程中先后打败的国家的顺序，如先取赵国、魏国、韩国，再灭燕国、楚国、齐国等等;紧接着我们可以使用箭头法来分析秦国得以统一天下的原因具体包括哪些因素。图示法在教学环节中的合理运用，有利于教学内容的开展，将历史知识更加直观地展示在学生的面前。

　　四、图示法在小结环节的合理运用

　　如果将图示法在导入环节中的运用比作是凤头的话，那图示法在小结环节的运用必然是豹尾环节。课堂小结，是对整个课堂的教学内容进行有效总结，能够加深学生对课堂教学重点的记忆，传统的小结教学方法，通常是教师口述将内容进行复述以及根据板书对教学内容进行系统回顾。这样的小结方法虽然也能够有效地帮助学生对知识进行记忆，但是却无法提高学生的学习兴趣，最终导致学生逐渐降低对历史的学习兴趣。而图示法在小结环节中的合理运用，打破了传统教学的弊端，切实提高了学生在小结环节的积极性。例如，我们在讲解《三国鼎立局面形成》的这一章节之中，我们就可以在课堂小结时，拿出一张赤壁之战的图片来提问学生“通过本堂课的学习，同学们有没有认识到这是什么战役啊?”学生在看了图片之后，必然会大声回答这是赤壁之战，紧接着，教师就可以继续带领学生进行回忆，那赤壁之战之后，对历史有没有产生什么巨大的影响啊?学生便会将赤壁之战与之后形成的三国鼎立的局面进行联系，并且不断回忆三国鼎立局面的特点是否与这场战役有着直接的联系。图示法在课堂小结中的运用，对学生的引导性更强，是引导学生对课堂知识的记忆，有利于挖掘学生的主观能动性，积极地对历史知识进行自主探索。

　　五、图示法在课后作业中的合理运用

　　课后作业也是教学环节中必不可少的一部分。课后作业的主要作用就是将所学的知识通过作业的形式转化成自身的知识，对提升学生对初中历史知识的综合运用起着尤为重要的作用。传统的初中历史作业，都是一些概念性的填空，选择等等，作业趣味性低下。而图示法在课后作业中的运用，有效地丰富了学生的作业形式，提高了作业趣味性，激发了学生的作业热情。结语：对初中历史的学习，不仅是学生提升历史认知的过程，更是学生展望未来的重要基础。本文论述了图示法在预习环节、课堂导入环节、教学环节、课堂小结环节以及课后作业环节中的运用，希望这些论述能够给初中历史教学带来一片春天。

　　作者：李英 单位：江西省景德镇市昌河中学

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