教师职称论文巧借企业资源开发微课,促进专业课

发布时间：2022-10-03 10:56 热度：

　　这篇教师职称论文发表了巧借企业资源开发微课,促进专业课教师成长，中职专业课开发微课最大的问题是素材问题，这是中等专业学校自身不能解决的问题。中职专业课巧借企业资源开发微课，可以促进校企深度合作，实现校、企、生三方共赢。

　　关键词：教师职称论文,企业资源开发论文

　　中职专业课是指中等专业学校根据当地人才培养标准，根据企业生产岗位的技能要求而开设的与企业生产相关的专业知识和专门技能的课程。中职专业课的教学目标：一是掌握必要的专业基本理论和专业知识，二是掌握必需的专业技能，三是能运用所学专业知识和专业技能解决与本专业相关的生产问题。由于中职专业课程建设存在先天不足，如果中等专业学校继续运用现有的教材体系而不进行教学手段的创新，那么要达成专业课的教学目标，其难度是相当大的;如果中职专业课教师能巧借企业资源开发“微课”，作为辅助学习资源，那么，相关问题就能迎刃而解。

　　微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的视频课程资源[1]。对于中职专业课而言，微课具有“短”、“小”、“精”、“实”四大教学优势：“短”是指用时短，一般不超过10分钟，取材、设计、制作方便。“小”是指选题小，对于化工专业，可以是某个工艺，可以是某种设备，可以是某项操作，还可以是某种注意事项。“精”是指设计紧凑，以行业的真实案例和生产情境作为背景，按学生的学习风格和认知特点组织知识，按企业生产实际操作，并结合学生的技能特点呈现生产技术，强化学生的实战感受。“实”是指实用性强，展示的是企业真实的生产状态。如《化工设备》课程，教师深入到企业的生产车间，只要通过小型DV，对处于生产中的化工容器、化工设备及主要零部件等进行录制，再适当加工即可制成微课，供学生学习课程知识用。

　　巧借企业资源开发“微课”，既能成就学生，使学生能轻松地获取企业生产操作信息，让学生在课前就能了解企业生产技术、生产设备和操作技能，从而学有所乐，学有所感，学有所得;又能成就教师，促进教师主动深入企业，获取相关资源。微课可作为教师将企业生产操作技能引入课堂的平台，如《化工设备》课程，通过微课，教师能将化工生产单元操作及控制原理，企业先进化工设备、先进仪器构造原理及其操作轻松引入课堂，促进教师专业技能的提高和教学水平的提升。

　　一、中职专业课开发微课的局限性

　　微课的制作一般由四个步骤完成，分别是知识萃取、教学设计、素材确定和制作合成。知识萃取是指将专业课程中与当地企业生产相关的专业核心技能提炼的过程。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将知识萃取环节中萃取的知识有序安排，确定合适的呈现方式的设想和计划。素材确定，即确定用于说明教学内容的图片和视频。媒体合成，通过运用影视编辑工具，将拍摄、收集得到的图片和视频加工制成微型影片。中职专业课微课的制作，开发的主体是中等专业学校，开发的执行者是中等专业学校的专业课教师，而资源的拥有者是企业，因此中职专业课开发微课具有比较多的局限性，主要包括素材资源的局限性和教师制作技术的局限性。

　　(一)素材资源的局限性

　　县域中等专业学校特点是一“大”二“穷”。所谓“大”，堪称“职教航母”。随着地方教育布局的调整，一个县一般只剩1～2所中等专业学校，学校不仅规模大，而且专业全，凡是地方所需的专业都开设。所谓“穷”，就是没有做强。就江苏来说，100多所县域中等专业学校只有2所学校的化工专业建成省级品牌和特色专业。即便如此，这两所学校化工专业实验实训设备投入也非常有限：化工设备方向，只建成换热器安装与维护实训室，根本没有大型设备安装与维护实训室;工业分析与检验方向，也只是一些常规仪器实训室，几乎没有精密仪器实训室;化工生产技术专业方向和化工仪表与自动化技术专业方向，由于设备投入等因素，基本上没有实训室。从已建成的实训室的等级看，基本上属于技能大赛使用级的，其先进性基本上达不到生产设备的要求。

　　中等专业学校开发专业课微课需借助企业的支持，最好是企业生产现场录像。如“釜式反应器”微课，首先需要多角度呈现釜式反应器的外形，最好是录制处于工作状态的釜式反应器;然后呈现釜式反应器的构造，釜式反应器由壳体、搅拌装置、换热装置、传动装置和密封装置等部件构成：壳体需介绍筒体、封头、手孔或人孔、视镜、安全装置及各种工艺接管口等;搅拌装置需要介绍搅拌器，密封装置、减速箱、搅拌电机、支架、挡板和导流筒等;换热装置需要介绍夹套式、蛇管式、列管式、外部循环式;传动装置需要介绍电机、减速器、联轴节和搅拌轴;密封装置需要介绍填料轴封和机械密等。所有部件需要单独拍摄，最好选用未安装的釜式反应器，所以仅拍摄釜式反应器，就需要至少两家以上企业合作。

　　(二)制作技术的局限性

　　微课的呈现形式是视频，开发微课具有一定的技术要求。首先是脚本编写，微课脚本必须以视觉造型性为基础，综合运用声音和画面元素，对素材进行提炼、加工，并处理成形象化的文字语言。微课脚本通常按逻辑顺序安排结构，以内容的深入程度为顺序，由浅入深、由表及里、由具体到抽象，反映作者对事物的认识逐渐由表面到本质的过程，如层层剥笋，不断深化主题;其次是分镜头，将文字脚本的内容加工成一个个具体形象的、可供拍摄的画面镜头。再次是摄像，微课素材的拍摄硬件要求不高，只要通过小型DV摄像即可。最后是编辑合成，将视频、音频、图片、文字按一定的呈现形式进行加工，需要教师熟悉图片编辑软件(如Photoshop CS3)，录屏软件(如屏幕录像专家2012)，视频编辑软件(如Corel VideoStudio 12)，格式转换软件(如Format Factory)。这对中职专业课教师来说，难度是可想而知的。 　　微课开发除了能提升专业课教师微课制作能力之外，最主要的是能够促进专业课教师接触企业，了解相关的生产技术、熟悉生产工艺，从而提高自己的专业水平和教学能力，最终有利于培养学生的职业情感。同时，促进专业课教师学会利用现代媒体技术辅助教学，促进教师在专业化的道路上快速成长。

　　二、地方支柱产业企业资源的丰富性

　　如能借助地方支柱产业资源，利用企业生产工艺及设备等资源，这个问题就能迎刃而解。

　　(一)企业物质资源的丰富性

　　微课素材对学生来说必须是“有用的东西”，也就是说，素材必须接地气。地方支柱产业一般聚集于工业园区，相对集中，不仅拥有先进设备、先进仪器，而且还拥有先进的生产工艺和操作技术，具有中职专业课程学习所需的一切资源。就《化工设备》课程而言，传统教材共10章37节，100多个知识点。根据培养目标，该课程重点是设备构造，通过知识萃取最终确定了26个核心技能，涉及三方面，即化工容器、化工设备和化工设备的主要零部件。化工容器包括内压容器、外压容器和高压容器等;化工设备包括换热设备、塔设备、反应设备等典型设备;化工设备的主要零部件包括法兰连接、开孔与补强、人孔、支座、接管与安全附件等。大型化工厂，其设备、设施，无论是数量还是先进性都超过中等专业学校，适合作为微课素材。如某化工厂的塔设备，既有填料塔，又有板式塔，板式塔不仅有泡罩塔，还有筛板塔、浮阀塔、舌形塔等，这些在中等专业学校都不常见。

　　(二)企业技术资源的丰富性

　　中等专业学校的办学宗旨是服务地方经济发展，培养目标是为培养急需的懂工艺、有真才实学的中等专业技能人才。教学中要按照企业需求组织教学，使学生在逼真的环境下进行生产过程的评估、调优、控制、监测。为使学生未来“上岗即上手”，中职专业课开发的微课应体现地方企业的生产工艺和生产技术。这些正是中等专业学校的软肋，然而企业最不缺的就是这些。任何一家大型企业都拥有先进的生产工艺和生产技术，中等专业学校总能从地方企业找到与课程相关的生产工艺和生产技术。由于专业课的专业性，且具有一定的难度，中职学生对学习专业课都具有一定的畏难情绪，如何让学生学起来为难而且感觉“特没用”的专业课知识变成学生认为“有用的东西”，就是企业的生产工艺和操作技术，应通过微课，促进专业课教师从企业中了解这些宝贵的技术资源。

　　(三)企业人才资源的丰富性

　　企业需要的是具有职业素质、高复合型技能的员工，需要中等专业学校培养具有较强实践动手能力的技能型人才，这就对专业课教师提出了更高的要求。中等专业学校的教师大多数来自普通中小学或技术师范院校，最缺的就是实际生产操作经验，尤其是先进生产工艺和设备的操作技术。企业工程技术人员一般都经过严格的专业技能培训，又经过多年实际操作经验的积累，不仅掌握了比较先进的所涉设备、仪器的操作技术，而且拥有所涉设备、仪器的操作经验。欲使学生能够达到职业资格证初、中级的考核要求，即所培养的学生会操作，能解决生产中的实际问题，需要中等专业学校从企业引进工程技术人才。企业一般都非常珍惜这些人才，有的不惜重金聘请。另外，由于企业文化的熏陶，这些人才不愿离开自己熟悉的环境，中等专业学校不太可能从企业挖到这些人才。因此，中等专业学校可以利用与企业合作开发微课的机会，将这些工程技术人才的操作经验制成微课，供学生上课时使用，发挥这些人才在学生专业培养中的作用。

　　三、中职专业课巧借企业资源开发微课的前景

　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)提出五个对接，即“专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”[2]。县域中等专业学校依据当地产业的性质和岗位需要开设专业，培养目标是企业生产操作工，因此绝大多数中职毕业生第一选择是到当地支柱产业的企业就业，企业对他们的最低要求是“上岗就能上手”，即要求毕业生既要熟悉当地企业先进生产设备和仪器的构造，又要掌握生产设备和仪器的控制原理及其操作，为弥补中等专业学校在这方面的不足，巧借地方企业资源开发专业课微课是最佳选择，也是唯一选择。中职专业课巧借企业资源开发微课，具有以下优势：

　　(一)促进校企深度合作

　　基于技术保密和安全方面的考虑，企业一般不允许企外人员进入其生产区域，中等专业学校获取微课素材必须进入企业生产区域，解决这一矛盾的前提是校企必须开展深度合作。当前，解决校企人才供需矛盾是地方政府迫切需要解决的问题。中等专业学校和地方企业属于两个不同的封闭体系，需要地方政府在两个基本独立的封闭体系之间架起联通的桥梁，中职专业课欲借用企业资源开发微课，地方政府可以此为抓手，搭建校企合作平台，采用的策略：一是政府主导，在“强制”和“引导”中促进校企对接;二是利益拉动，在“互利”和“双赢”中强化校企对接。[3]中职专业课欲借用企业资源开发微课，促进中等专业学校主动通过政府搭建的校企合作平台了解企业发展状况。如化工企业，可了解企业的生产工艺、生产设备、生产技术以及企业的优秀技能人才等，从而选择优秀企业开展合作，借助企业优质设备、技术、人才资源，开发微课资源。在学校借用企业资源的同时促使企业通过校企合作平台了解中等专业学校的课程设置、课程标准，从而有选择性地提供课程所需的生产工艺、生产设备、生产技术以及企业的优秀技能人才，协助中等专业学校做好相关微课素材的拍摄工作。总之，中职专业课借用企业资源开发微课可促进校企开展深度合作。

　　(二)实现校、企、生三方共赢

　　中职专业课巧借企业资源开发微课，能够实现学校、企业、学生三方共赢的目标。微课开发成就了学校：让企业的先进设备、先进仪器、生产工艺、生产技术以及工程技术人员开始走进学校，走进课堂，解决了教学与生产脱节的问题，促进了学校的专业建设和课程建设，有利于提高教学质量和人才培养质量。微课开发成长了企业。使企业有机会深入了解职业教育数字化课程开发的全过程，发挥了企业先进设备、先进仪器、生产工艺、生产技术以及工程技术人员的中等技能人才的培养功能，真正实现了物尽其用。企业的设备、仪器、生产工艺、生产技术方面的微课，不仅可以满足学校教学需求，还可作为企业培训资源，不仅能提高培训质量，而且还能增强培训效果。企业通过参与微课制作，密切了与中等专业学校的联系，同时也获得了其所培养的中等技能专业人才的优先录用权。微课开发成功了学生。微课为中职学生提供有效的学习平台，满足学生个性化的学习需要，帮助学生理解课程知识，拓展知识面，了解企业，激发职业情感，提升操作技能，从而方便学生选择就业。

　　(三)促进专业课教师不断成长

　　大多数专业课教师，通过开发微课资源可主动接触企业，从企业汲取专业课程教学所需的营养，促进专业课教师的专业成长。

　　中职专业课巧借企业资源开发微课具有比较诱人的发展前景，一方面，微课能解决中等专业学校专业课学习资源不足的问题，对与企业生产相关的课程知识能从行业发展的角度进行演示，对实践操作性课程，能直接接受行业技术能手的讲解和技能示范，真正做到了学以致用;另一方面，微课能较好地解决学生的职业情感问题，中等专业学校主要是为当地经济建设培养专业技能人才，培养学生爱家乡、乐意为地方企业服务至关重要，微课展示的地方企业先进设备、先进生产工艺、先进操作技能以及先进企业文化，可让学生在学习过程中耳濡目染，从而有利于学生形成献身地方经济建设，贡献家乡企业的情感、态度和价值观。

　　推荐期刊：(焦点)杂志简介《大江周刊(焦点)》(月刊)创刊于1989年，是由江西日报社主管、主办。主要栏目：特别报道、卷首语、天下大观、法治政府、法制、美丽江西、社会、大江调查、大江评坛等。