教育论文农村小学高年级识字趣味性教学

发布时间：2022-10-03 10:56 热度：

　　在这篇教育毕业论文范文中，作者探讨了　农村小学高年级识字教学存在的问题及对策。汉字大都不止一个意思，出现在不同的文章中，就只能为相应的语境服务。对于高年级的识字教学来说，脱离了语言环境，单一的识字是没有什么意义的。引导学生在阅读中采用各种方法识字，能够让学生所掌握的识字方法活跃起来，同时，特定的语境还有助于学生理解生字的意思及用法有助于学生对识字产生浓厚的兴趣，省时高效地完成学习任务。

　　杂志以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针和“双百方针”，理论联系实际，开展教育科学研究和学科基础理论研究，交流科技成果，促进学院教学、科研工作的发展，为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。

　　【摘要】长期从事小学高年级语文教学，逐渐发现了识字教学中存在的规律性问题，即：学生的错别字越来越多，教师对识字教学的态度越来越淡;学生的字迹越来越潦草，教师对写字教学的指导越来越少。原因不外乎两点：学生的作业量的增加导致其难以再一笔一划认真书写;学生识字能力的提高以及阅读教学比重的增大，导致教师对识字教学的忽视。在初等教育阶段，识字教学仍应贯穿始终，过早的放手只会让知识的大厦根基松动。在高年级的识字教学中，教师应转变方式，继续加强识字教学，使之与阅读教学相辅相成，共同促进。

　　【关键词】高年级识字教学问题策略

　　一、转变观念，增强对识字教学重要性的的认识。

　　对于大多数教师来说，分课时教学的课文，往往都是第一课时扫清字词方面的“障碍”，第二课时才是精读与分析，所以我们听到的公开课大部分都是第二课时。而在平时的教学中，许多教师并不把识字教学当成教学的一部分来处理，而是依靠学生自学来完成，课堂上很少给予合理的时间和机会，当尴尬的第一课时与识字教学一起被“屏蔽”起来的时候，教学不得不藏藏掖掖同在，真真假假共存。归根结底，问题还是出在识字教学的定位上。基于此，我们必须转变观念。1、识字教学是一切语文教学的根基，更是阅读的基础，不扫除生字障碍也就无法进行阅读教学。学生字认得少,必定会影响阅读和写作,而对于其他学科的学习,如数学中的应用题的攻克,没有丰富的字词基础就难以形成良好的逻辑思维。虽然通过低、中年级的学习,学生已经掌握了大量的字词和一定的识字方法,已经具备了一定的识字能力,但由于学生年龄小、学习自主性较差,他们不会主动温习已掌握的字词和识字方法,久而久之就会忘记已掌握的字词和识字方法,再加上汉字本身多音多义的特点,教师如果不进行指导,学生很难牢固掌握生字。长此以往，必定导致学生错字连篇，甚至学习能力下降。

　　2、识字教学绝不是认认写写了事。会读会写不能算完成任务，关键是要会用，学习汉字的意义就在于为语文大厦的建立夯实基础，为阅读教学的开展铺路搭桥。写字教学也不是枯燥乏味的过程，而是充满生趣的探索识记过程，汉字具有五千年的悠久历史，每一个汉字的音形义，合在一起都是一幅生动的图画。重视识字教学，把识字教学作为阅读教学的重要组成部分，实实在在的让学生学好每一个汉字，才是识字教学的真正意义所在。

　　3、教学方法上，教师要学会大胆取舍，突出重点。对于篇幅较长的课文，教师可以在学生已有的自主学习的基础上，大胆舍去一些简单的生字，把侧重点放在较难的生字上，这样既突出了重点的生字，又可以节约时间用来分析课文，从而大大提高课堂效率。总之，教无定法，高效为上。

　　二、教给学生识字的方法，培养学生独立识字的能力。

　　古人云：授人以鱼，不如授人以渔。教给学生识字的方法与独立识字的能力，好比给学生插上了翱翔于知识天空的翅膀，其识字效果远比传统的读读写写要好得多。我认为，最愚蠢的识字方法莫过于先写多少遍，错了罚写多少遍;最智慧的方法莫过于：这个字为什么这么写?针对高年级学生的思维由形象思维向抽象思维过渡的特点，我在识字教学中尽量引导学生探索汉字的一些规律。比如学生经常会把带有“东”的部首写成“拣”字的右半部分，基于学生已有的识字能力，我引导学生对这两类字加以区分：含有“东”字的汉字大都和“东”的读音有关，如：冻、栋等，而另一类韵母则大多为an，如练、炼等。又如班里有近一半的学生把 “遥控器”写成“摇控器”，我则指导他们从字的意义上加以区分：“遥”谓距离远，即远距离控制，“摇”则为晃动，即靠晃动来控制。这样一来，学生就能很快并很牢的记住这些字了。在平时的教学中，我经常会问学生：这个字为什么这样写?这既是对学生汉字掌握情况的检测，又加强了他们识记汉字的方法。让学生掌握一些构字、构词规律，不仅可以激发学生对祖国语言文字的兴趣，而且还降低了学习汉字的难度，提高了学生独立识字的能力，为以后学生学习汉字打下了基础。

　　三、增强识字教学的趣味性

　　培根曾经说过“兴趣是最好的老师”，现代教育心理学研究证明，只有对学习对象真正产生了兴趣，学生才可能积极主动的学习，学习的效果自然不言而喻。基于这种认识，我在高年级字词教学时努力激发学生学习生字的兴趣。学生在低年级学写“时候”的“候”，到了高年级要学习“喉咙”的“喉”，受粗心及以往习惯的影响，总是把“喉”字多加一竖，百般纠正，不太凑效。于是，我这样教学生：“喉咙里要是卡了一根刺，会怎样?”“会被卡死。”学生齐声回答。“那么，‘喉’字里面就不可以有这一竖，否则就被卡死了。”学生一下子笑了，也就是从那以后，这个字再也没有人写错。因为，只要发现谁写错，其他的同学就会说：“哎呀，你被卡死了!”很多学生总是把“哼”字的右边写成“享”，我问学生：“‘享’字的下边为什么是个‘子’字?”学生立刻回答：“有子，到老了才能享福。”“只有猪才会哼哼。”后来，学生遇到这两个字就小心多了。这样教学，汉字的音、形、义集于一体的特点就体现出来了。学生在教师的引导下，学习的过程成了一个探索与认识的过程，学生通过自己的努力，真正学会了一个汉字，成功的喜悦使学生感到了学习汉字的乐趣，学习汉字的兴趣大增，效果自然就提高了。

　　四、把识字与阅读教学有机结合，使之相辅相成。

　　1、带领学生在语境中识字

　　生字在课文中是分散存在的，而在课后又是集中的。新学一篇课文，如果直接学习课后生字，学生必定提不起兴趣，导致费时低效;直接学习课文，往往又会遭遇“拦路虎”。所以较好的办法是编写词串或编写语段，即把零散的生字整合在一段话中，给学生提供一个学习生字的良好语境，便于生字的准确掌握。如果编写的是和课文内容密切相关的文段，就可以为学生学习生字及把握课文内容奠定基础，可谓一举两得。

　　2、随文识字，学会品味。

　　有道是：书读百遍，其义自见。识字也是如此，读得多了，自然就能掌握更多的字，也会把握字的更多用法。

　　除了学生的自我学习之外，教师还要注意利用上下文的联系，加强学生对生字音形义的把握。错误对比法也是一种不错的方法，及教师故意替换含有生字的某一个词语，让学生在对比中发现使用这个字的妙处，从而丰富学生的语汇。

　　在高年级阅读与写作成为语文教学的重心，但识字作为语文教学的一部分，仍应贯穿于语文教学的始终。因为它不是独立存在的，而是阅读和写作的有机组成部分。它推动着阅读和写作的发展，同时也被阅读和写作带动着。高年级的识字教学不是被淡化了，而是融进了阅读和写作之中，与阅读和写作相辅相成，共同促进。总之，小学高年级也应重视识字教学，要把识字教学作为阅读教学的重要组成部分，抓好识字教学，加强听、说、读、写各项语文基本功的全面训练，有效促进学生语言和思维的发展。