多元化基础教育支撑下的德国技能、技术型人才

发布时间：2022-10-03 10:56 热度：

　　季晔JIYe(洛阳理工学院机械工程学院，洛阳471023)

　　摘要：通过对德国职业学校和应用技术大学的访问与实践，探讨其符合市场发展规律的技能型和技术型人才培养体系，分析其基础教育对技能型和技术型人才培养模式的支撑作用。我国目前存在人才培养与市场不接轨、动手实践能力偏弱等现象，探讨两国教育体制上的不同，提出现行教育中出现的问题，分别对比基础教育、职业教育、企业教育、应用技术大学教育和教师要求这几方面的差异，借鉴德国教育体系下的先进理念，吸取其人才培养优点，提升我国人才培养质量，从而达到培养的人才所具备的能力更加符合市场需求的目的。

　　Abstract:ThroughthevisitandpracticeofGermanprofessionaleducationanduniversityofappliedtechnology,theskilledandtechnicalpersonneltrainingsystemwhichconformstothelawofmarketdevelopmentisdiscussedandthesupportingroleofbasiceducationinthetrainingmodeofskilledandtechnicalpersonnelisanalyzed.Atpresent,thereexiststhephenomenonoftalentcultivationbeingnotinlinewiththemarketdemandsandtheoperationabilitiesofthegraduatesareweakinourcountry,sothedifferencesofeducationsysteminthetwocountriesareprobedandtheexistingproblemsareputforwardineducation.Respectivelycomparedtothedifferencesofbasiceducation,vocationaleducation,enterpriseeducation,universityofappliedtechnologyeducation,andabilityrequirementofteacher,we'lllearnfromadvancedideasoftheGermaneducationsystem,learntheadvantagesofpersonneltraining,andimprovethequalityoftalentcultivationinourcountrysoastocultivatethetalentswiththepurposeoftheabilitytofurthermeetthemarketdemands.

　　关键词：多元化;基础教育;技能型;技术型

　　Keywords:diversified;basiceducation;skilled;technical中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1006-4311(2018)

　　1绪论

　　作为高度发达的工业化强国，德国职业教育特色鲜明，其技术型和技能型人才培养被世界各国广泛关注。“双元制”职业教育是技能型人才培养的重要模式，被公认为二战后德国工业发展的基石，是德国经济腾飞的法宝，包括中国在内的很多国家上世纪就开始学习和效仿德国的职业教育模式[1]。进入21世纪，我国高等教育发展迅猛，1999年以后“专升本”高校占据本科院校数量及在校生人数半数以上。近几年高校毕业生数量屡创新高，出现了就业难、专业对口的就业更难现象，为了适应市场需求及吸取国外大学办学经验，国家考虑高校分类建设，提出部分高校转型发展，建设应用技术大学的办学宗旨。

　　通过赴德进行职业教育交流与实践，德国职业教育模式和体系却有很多值得我们借鉴，但限于整体教育体系差异，如何能充分吸取其职业教育条例和框架精髓仍需深入探讨。针对我国技能型和技术型人才培养总量过剩，但又不能满足市场要求的矛盾，对比德国基础教育支撑起的职业教育，本文分析目前我国教育现状，并提出值得深入思索和需要面对的问题。

　　2德国基础教育和职业教育体系

　　德国基础教育与我国差异大，基础教育阶段学生自由、注重平等。需要明确的是，自由并不等于放任自流，学生的表现和成绩会被记录在案。职业教育内容充实，对实践环节重视，注重并特别强调毕业生具备的能力。职业教育的开展离不开多元的基础教育作为支撑和保障，德国人才培养体系如图1所示2.1

　　中、小学教育阶段德国小学教育只有4年，规定的上学年龄为6周岁，一般不会低龄或高龄入学。适龄学生入学方式非常简单，5周岁时居住地市政厅会在当年年底通知家长，孩子明年将开始接受义务教育，家长要为孩子选择一所学校[2]。工作人员会把离家最近的三所学校列出，家长需要从中选择。三所学校性质不同，一般是天主教学校、基督教学校和普通学校。

　　3我国基础教育、职业教育和FH办学思考

　　由于我国与德国教育模式和体制不同，即便是先进的人才培养模式我们可能依然无法直接照搬实施，需要根据我国情况转化、吸收、利用，因此需要对我国目前教育进行深入思考。

　　3.1基础教育阶段

　　我国中小学采取9年制义务教育(小学6年，初中3年)，教学组织严密，学习内容充实，学生压力和动力普遍强于德国学生。除了我们熟悉的中考和高考外，一些地区的家长及学生为了择校，甚至还有义务教育阶段的竞争性入学考试，奥数及各种竞赛也是中学和大学选拔学生的重要依据。考试成绩一般会公布并排名，不仅仅是班内排名，还有年级排名。由于学校对班级也存在与学生类似的考评排名，老师往往更关注成绩出色的学生，学生的成绩将决定他们能进入什么类型的高中和大学，对未来的就业至关重要。

　　我国提倡学前教育，即利用寒、暑假把下学期要学习的内容先行学习;上课前，提前预习第二天上课内容。放学后，学生需要完成家庭作业或进行课后辅导，巩固当天或近期的学习效果。通过对比，德国的教育工作者也认为，中国基础教育的学生在知识的扎实程度上，尤其是理科的计算能力，总体来看要明显强于在德国完成基础教育的学生。

　　3.2职业教育阶段

　　自从上世纪90年代开始，家长希望子女读高中，考入大学的意愿越来越强烈，愿意进入职业学校学技能的学生偏少，成绩好的学生入读职校更是凤毛麟角。我国目前还没有建立“双元制”职业教育模式，企业参与十分有限，企业中也没有培训师这种角色，也不会接收没有技能的毕业生送其到职校进行学习，并将其作为自己的正式员工。职校的学生学习动力不足，存在一些学生半途而废，毕业生不在所学专业就业的现象突出。

　　3.3FH阶段

　　随着高等教育事业的发展，我国大学数量和学生人数近年来增长迅猛，就业难、有质量的就业更难已是事实，另一方面很多企业出现了招工难，寻觅一名满意的技能型、技术型人才尤其困难，究其原因是培养的人才无法满足和适应市场需求。在学习动机方面，与德国相比，FH的学生需要进一步提升，经常会出现学生提出学这门课或专业有什么用的问题，其主要原因在于学生基本都是通过高考直接进入大学，专业选择盲目，不知其兴趣所在，同时又缺乏专业实践经历。

　　4结论

　　通过三个月的德国访学，探析德国技能、技术型人才培养模式和人才成长理念，需要我们深入思考和面对的问题有：

　　①在基础教育阶段，德国少年在基础知识的掌握和计算分析能力总体不如我国，但他们享受了更多的成长快乐;小学毕业后即划分未来的职业方向，尽管也存在争议，但也保证了职业教育和高等教育人才发展的相对均衡。无论是否经历过高等教育，从业者彼此之间只是岗位的不同，很多德国青年更愿意掌握一门谋生的技能。根据统计数字，我国今年的高校毕业生将超过820万，而中等职业学校毕业的学生有500多万，我国的青少年更愿意接受高等教育。

　　②德国的职业教育是以企业为主，职校负责讲授企无法承担的基础课和部分专业课程，职校教师和企业培训师有密切合作。我国无论是国有企业还是民营企业，参与人才培养的动力不足，他们往往会认为人才培养是学校单方面的任务。我国企业也没有德国企业中承担培训师角色的人，培训师认证制度和体系则无从谈起。

　　参考文献：

　　[1]李志江.德国“双元制”职业教育对我国现代学徒制的启示[J].课程教育研究：学法教法研究，2016(9)：60-62

　　[2]庄国栋.德国小学教育概括简介[J].现代教学，2013，(10)：70-72.

　　[3]胡丽.德国高等教育的新发展——“博洛尼亚进程”在德国的推进[J].纺织教育，2012，27(2)：193-196.

　　[4]REINSCHKEK.,HeilβeMagister，heilβeDoktorgar.AkademischeGradeundÄmterindendeutschenLandenimWandelderZeiten[J].FreiheitderWissenschaft，2009(2)：4.

　　[5]张博.学习德国职业教育思考我国职教改革[J].陕西工业职业技术学院学报，2013，8(4)：70-73.

　　[6]翟鹤.德国高校双元教育发展研究[J].高教学刊，2016(6)：17-18.